張鳳英　嚴旭東

提高閱讀教學能力的關(guān)鍵是閱讀教學的方法問題。多年來，我們運用“導、讀、練”的方法，使學生的閱讀能力得到明顯的提高。

―、“導”是提高學生閱讀能力的前提

對于講讀課，我們常堅持一個“導”字。所謂“導”就是導讀，即有目的、有計劃地指導學生閱讀課文。一般說來，導讀是在教師由淺入深的誘導后，讓學生主動讀書。講授課文前，先讓學生預習，借助工具書消除字、詞等文字障礙；接著讓學生在速讀、細讀的過程中，分析文章層次，劃分段落；然后再對學生自學中遇到的疑難問題，進行點播、解釋；精講課文重點、難點，使學生融會貫通；最后再指導學生練習，鞏固所學知識。

例如我們在教《包身工》時，首先在學生預習的基礎上提出幾個問題，如：文章的作者是誰？體裁是什么？文章以什么為順序組織材料？文章寫了包身工們哪些生活場景？這些生活場景反映了什么問題？文章在記敘時是怎么進行議論和抒情的？本文的主題是什么？然后讓學生帶著問題閱讀課文，并且組織學生進行逐題討論，明確主題，集思廣益，求得最好的解答。

錢夢龍說：“學生自讀的成功，關(guān)鍵在于旺盛的求知欲；而求知欲的激發(fā)，關(guān)鍵又在于教師靈活的自讀設計?！睂τ谡n文講解的方法，根據(jù)文章難易程度，采取靈活方式。遇到難度較小的課文時，我們便采用“練習法”：課前，精心設計練習題，并且刻印成活頁；課堂上，當學生閱讀完課文后發(fā)給學生做，或者邊讀課文，邊做練習題，如果遇到疑難問題還允許同桌同學商議。通過這種方式，不但激發(fā)了學生主動讀書的興趣，同時也培養(yǎng)了他們勤于思考的良好習慣。這樣，一套練習做完了，就可能把課文中涉及的知識點學到手了。

二、“讀”是提高閱讀能力的過程

學生掌握了讀書的方法，只能算讀書，但不等于能讀好。實際上，讀的過程就是閱讀能力提高的過程。

那么，閱讀能力包括哪些方面？怎樣才算是閱讀能力提高了呢？

閱讀能力包括認讀能力、理解能力、記憶能力、鑒賞能力等。就教材講，閱讀可分現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀。兩者中尤其要以現(xiàn)代文閱讀為主。現(xiàn)代文閱讀包括字詞的讀音、句子、句群、語段、篇的理解，以及標點、修辭、文章藝術(shù)特點和工具書的使用等方面的知識。學生能夠自覺主動地讀課文，而且能較好地弄懂以上所述的知識點，就可以算是閱讀能力有了提高。因此，我們說現(xiàn)代文的閱讀能力是一種綜合的語文技能，不僅需要掌握構(gòu)成一篇文章的各種語文基礎知識，而且更重要的是將這些知識融會貫通，在閱讀中積極實踐，不斷完善。

在指導學生讀書的過程中，按上述要求逐一進行落實。對于字、詞的讀音，讓學生自己動手查字典、詞典；對句子、句群、語段、篇的理解及標點、修辭和文章藝術(shù)特點等知識，采用以語段為突破口，以段帶篇的教學方法，每篇文章大都精選一兩個語段，讓學生分析。因為對一個語段來說，它的范圍小，知識點容量也較少，學生力所能及，易于駕馭，所以他們閱讀的興趣就越來越高。

三、“練”是提高學生閱讀能力的關(guān)鍵

在學生閱讀能力不斷提高的基礎上，我們以訓練的形式分階段檢驗學生閱讀水平，提高閱讀能力。

實際上，閱讀能力就包含著鑒賞能力?！拌b賞是對理解的進一步深化，使學生對文章的認識達到理智上的領(lǐng)悟和情感上的溝通、融合。”我們認為鑒賞的最高境界就是在閱讀理解的基礎上把自己的認識、理解用口頭語言表達出來。這樣，既可以檢驗學生閱讀理解的水平和層次，又可以在自己的授課中體現(xiàn)出示范性的特點，一舉兩得，何樂而不為呢？

我們教一年級課時，經(jīng)常從課文中拿出一個自然段讓學生閱讀后分析；教二年級課時，一般讓學生閱讀分析課文的某一個部分；教三年級時，我們干脆拿一篇完整的課文，讓學生閱讀分析，這時，學生也有能力把整篇課文閱讀理解得很好。此時，學生閱讀的過程和學生備課的過程就結(jié)合起來。這種做法，由于給了學生上講臺講課的機會，因此受到同學們熱情的歡迎。學生能夠?qū)⒃谡Z文課中學到的閱讀方法、教學方法結(jié)合起來并且熟練自如地掌握應用。這樣，老師只當導演，讓學生當演員；學生有疑點時，及時引導，學生有難點時，適時點撥，使學生學得生動，學得靈活，取得較好的效果。

由于教材內(nèi)容的不同，學生學習實際也有差別，因而導讀的方法也不能固定不變。在教學實踐中，我們還根據(jù)教材和學生實際分別采用重點突破法、比較自讀法、主動探索法、提示法和練習法等方法組織導讀。

重點突破法：把一課中的重點和不易理解的內(nèi)容講給學生。例如，我們教《祝福》時，對祥林嫂的三次肖像描寫進行了重點分析：

祥林嫂初到魯鎮(zhèn)，“臉色青黃，但頰卻還是紅的”，說明她在初寡時盡管有難言的痛苦，但還具有青春的活力，對生活還懷有希望。

祥林嫂再到魯鎮(zhèn)，穿著雖與初到魯鎮(zhèn)完全一樣，但面色和眼神卻大不一樣：“兩頰上已經(jīng)消失了血色，順著眼，眼角上帶著淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了?！闭f明經(jīng)歷了再嫁夫死子亡的極度悲痛之后，她的身心受到巨大的創(chuàng)傷，她的性格發(fā)生了巨大的變化。

祥林嫂在河邊和“我”相遇時，“只有那眼珠間或一輪，還可表示她是一個活物”，表現(xiàn)了她在長期嚴重的打擊與折磨下，極度悲哀，內(nèi)心的痛苦已無法表露，精神已經(jīng)完全麻木了。

這三段肖像描寫深刻地揭露了地主階級對勞動婦女的摧殘與迫害和封建禮教吃人的本質(zhì)。對學生理解課文內(nèi)容，分析人物形象都起到很大的作用。

比較閱讀法：黎見明說：“讀書要比較。有比較，才能鑒別。事物的好壞、是非、新舊、美丑，往往通過比較而更加明顯?！蔽覀冊谑谡n時，常常讓學生閱讀兩篇文章并加以比較，以提高其閱讀鑒別能力。

比如，我們講《詩經(jīng)二首》時，在分析完兩首詩的內(nèi)容后，讓學生自己通過比較閱讀，區(qū)分一下他們的表現(xiàn)方法?！蛾P(guān)雎》主要表現(xiàn)手法是“興而比”，即興中有比。比如雎鳩之情誼專一，興淑女之應配君子；以荇菜之流動無方，興淑女之難求；以荇菜之得而“采之”“芼之”，興淑女之得而“友之”“樂之”?！洞T鼠》之主要表現(xiàn)手法是“比而賦”，即比中有賦。詩中前四句用比，把奴隸主比作吃奴隸們的果實的大老鼠，活化出了他們可憎可鄙的貪婪嘴臉，揭露了他們的兇殘本性。后四句用賦，直接抒發(fā)奴隸們對理想世界的向往之情。

通過比較閱讀使抽象的賦比興概念變得具體形象，更加突出事物的特征和特性，加深學生對課文內(nèi)容的理解。

主動探索法：為了發(fā)揮學生的自主能動性，我們把閱讀不同文體的注意事項和方法介紹給學生，然后讓他們自己在閱讀實踐中主動探索。學生掌握了讀書的方法，在閱讀中就減少了隨意性和盲目性。他們邊讀邊記，用不同的符號標出重點難點，感受深的地方還可以下批語寫看法，有的還可以寫讀后感。這樣長久堅持，勤于實踐，學生就養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的良好習慣，對其終身有益。

對于自讀課，我們常采用“提示法”和“練習法”讓學生認真閱讀。我們常對難度較大的自讀課文采用“提示法”。在學生自讀前，老師先對一課中的重要問題作簡明扼要的提示，并安排好閱讀的順序。這樣，學生按事先安排好的順序閱讀，不走彎路，既省時又省力，易于領(lǐng)會文章的主旨精神。這樣給學生授課，收到了很好的實效。

“練習法”做法是：先讓學生閱讀理解課文內(nèi)容，然后討論并寫出簡易教案，最后學生分析完課文后我們再評課。三年級時，也可以讓學生之間自己評課，這樣效果會更好一些。

參考文獻：

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[3]祝新華.語文能力結(jié)構(gòu)研究[A].朱紹禹等主編語文教育學參考資料[C].北京：中央廣播電視大學出版社,1987.

（張鳳英 河北昌黎縣第三中學北校區(qū) 066600；嚴旭東 秦皇島 河北科技師范學院開發(fā)區(qū)校區(qū)圖書館066004）