在教育教學(xué)過程中，學(xué)生是處于被動、從屬地位，還是處于主動、主體地位，這不僅是傳統(tǒng)教育觀與現(xiàn)代教育觀的一道分水嶺，而且是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的一條分界線。著名德國民主教育家第斯多德說過：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受或被動地學(xué)習(xí)，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的?！边@一論斷明確地指出了在教學(xué)中學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主體地位，就是在教育教學(xué)中，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須注重學(xué)生個性特長的發(fā)展與完善，必須為促進學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，教師應(yīng)以個性觀念指導(dǎo)、服務(wù)于整個教學(xué)過程。學(xué)生個體有獨立的人格，他們有著自己的思想、生活、學(xué)習(xí)方式，并能夠獨立交流，教師應(yīng)予以尊重、信任、指導(dǎo)，處理好自己與學(xué)生的關(guān)系，正確認識教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。只有這樣，才能提高課堂效率，高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。

一、實施主體性教育，發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)作用

主體性教育就是在教育教學(xué)過程中，變學(xué)生被動、從屬地位為主動、主體地位，學(xué)生不應(yīng)僅僅是觀眾，也應(yīng)走上“舞臺”當(dāng)“演員”。主體性的詮釋是學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極主動學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出來的一種主觀能動性。主體性不是專屬于德智體美哪一“育”，而是綜合地表現(xiàn)出來。只有少年兒童主體性得到充分發(fā)展，才能實現(xiàn)社會化、個性化的發(fā)展。教語文歸根結(jié)底必須讓學(xué)生愛學(xué)語文，會學(xué)語文。其最關(guān)鍵的是要處理好教和學(xué)的矛盾，感動“學(xué)生”這個“上帝”，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自覺能動性。在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師的教是否成功，是否有效，只能在學(xué)生身上體現(xiàn)出來。學(xué)生只有主動學(xué)習(xí)，才能學(xué)到方法，獲得知識，提高能力。教師在組織領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要致力于傳授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，發(fā)掘智力，加快學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如《藥》一課，由“買藥”“吃藥”“談藥”“結(jié)果”幾個情節(jié)組成，在講讀“買藥”時體現(xiàn)方法的指導(dǎo)，然后讓學(xué)生按老師提示的方法讀議“吃藥”“談藥”“結(jié)果”幾個情節(jié)，最后設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生獨立閱讀完成對全文的閱讀。采用“扶——半扶——放”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。因此，教師在教學(xué)活動中必須明確自己的身份，起好主導(dǎo)作用。教師的教是學(xué)生順利獲得方法進而獲得知識的關(guān)鍵，是學(xué)生提高素質(zhì)的前提。教師的教只是外因，學(xué)生的學(xué)才是內(nèi)因，外因只有通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)這個內(nèi)因才能發(fā)揮作用，教師必須千方百計啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動求知，積極探索，自覺鍛煉。

二、建立民主和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能

主動參與、合作學(xué)習(xí)、尊重差異、體驗成功是主體性教育的基本特點。這就需要教師尊重學(xué)生的主體地位，信任、理解學(xué)生，創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！痹谶@種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍中師生之間的交流就比較順暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會高漲，課堂教學(xué)便會呈現(xiàn)出生動活潑、富有生機活力的景象。學(xué)生作為主體積極地參與教學(xué)過程，獨立進行思考，勇于發(fā)表自己的意見，始終保持健康向上的心理狀態(tài)，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，不僅可以產(chǎn)生較強的記憶力，還能活躍思維，發(fā)揮智力潛能，有利于產(chǎn)生創(chuàng)造的勇氣和信心，把自己由傳統(tǒng)的班級教學(xué)中客體的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的主體參與者。學(xué)生在橫向交流中學(xué)會學(xué)習(xí)，敢于探索，主動合作，使自己變得更加自尊，充滿自信，促進了學(xué)生主體性的發(fā)展。

三、培養(yǎng)自主能力，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣

自主性表現(xiàn)為自尊自信、自我調(diào)控、獨立判斷、自覺處理；主動性表現(xiàn)為成就動機、競爭意識、興趣和求知欲、主動參與、社會適應(yīng)力、動手實踐能力。培養(yǎng)學(xué)生自主能力，即主動讀書和獨立思考的能力。能主動讀書，掌握讀書的方法，養(yǎng)成讀書而敢于質(zhì)疑，有疑而樂于與人討論的良好的讀書習(xí)慣是非常必要的。所謂獨立思考，指學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定思考的方向，并堅持不懈地用心讀書，不人云亦云，不滿足于同學(xué)、教師的釋疑，能不斷地于無疑處生疑。遇到問題后，能深入思考，尋找有關(guān)資料、獲得問題的解決。為培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立探求能力，教學(xué)時教師應(yīng)留給學(xué)生大量的時間閱讀、品味、思考、想象，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)生一旦具備這些能力，定能在學(xué)習(xí)的天地里自由翱翔。教師要給學(xué)生創(chuàng)造條件，使學(xué)生潛心讀書、用心思考、有所知、有所悟，只有這樣，才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意志品質(zhì)。

四、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)多項互動，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維

合作學(xué)習(xí)是對語文班組教學(xué)形式的補充和改進。它是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都可以交往，活動形式多樣化，使教學(xué)活動成為師生、生生相互合作的社會性活動。教師是課堂教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，靈活的組織方式會給教學(xué)帶來意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生對一個問題認識模糊時，當(dāng)闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學(xué)生，讓他們自由討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，尋求解決問題的方法和結(jié)論。通過課堂內(nèi)互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們不斷“發(fā)現(xiàn)”，這樣既掌握了知識，學(xué)會創(chuàng)新，也學(xué)會做人。同時，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，也突出了學(xué)生的主體性，發(fā)展了學(xué)生的個性。

總之，語文課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力，只有改革課堂教學(xué)，講究策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓課堂重新煥發(fā)生命的色彩。正如葉瀾教授所說：“在課堂里的教師和學(xué)生，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。”

（楊發(fā)輝 甘肅省臨夏州衛(wèi)校731100）