王順輝 范傳俊 任 虎

【摘要】設(shè)計表達(dá)類課程獨立于設(shè)計思維類課程之外,屬于設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的內(nèi)容,是針對既有方案傳達(dá)技巧與能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,這里以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)計制圖課程為例,探討藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中表達(dá)類課程的教法改革。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計基礎(chǔ);制圖

設(shè)計制圖課現(xiàn)狀與存在問題

一. 學(xué)習(xí)目標(biāo)方面問題

現(xiàn)有設(shè)計制圖課以單純的學(xué)習(xí)制圖規(guī)范為課程目標(biāo),目的單一、被動學(xué)習(xí),易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒,違犯填鴨式教學(xué)禁忌。科學(xué)地教學(xué)過程需要學(xué)生首先了解學(xué)習(xí)內(nèi)容,然后產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,主動用大腦思考問題,并提出相關(guān)問題的解決方法。

二. 教學(xué)方法方面需要進(jìn)一步改進(jìn)

設(shè)計制圖規(guī)范與方法是建立在設(shè)計投影理論基礎(chǔ)之上的,部分高校不重視投影理論的重要性,或者在投影到制圖的過程中使用從理論到理論的教學(xué)方法。純粹的投影理論艱澀難懂,學(xué)生在理解和消化層面存在障礙。

三. 教學(xué)形式問題

設(shè)計制圖課程現(xiàn)有教學(xué)形式以臨摹為主,這種形勢下,喪失了教學(xué)目標(biāo),學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣,只能機械性記憶,知識的傳授和技能的培養(yǎng)變成學(xué)生的負(fù)擔(dān),學(xué)生單方面存在思想負(fù)擔(dān),甚至對付作業(yè),教學(xué)過程便顯得尤為困難。

四. 課程相關(guān)概念講授方面存在一定問題

部分高校設(shè)計制圖課程不重視對比例與尺度概念的傳授,更有部分高校設(shè)計專業(yè)學(xué)生直到高年級階段仍然不懂比例和比例尺的應(yīng)用,而良好比例與尺度感恰恰是空間設(shè)計師最根本、最重要的能力之一,而這是需要從培養(yǎng)基本概念入手,經(jīng)過長期訓(xùn)練才可能解決的問題。

應(yīng)對措施與改革手段

一. 以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃為方向,準(zhǔn)確制定課程大綱和教學(xué)任務(wù),明確課程解決哪些問題和怎樣解決這些問題的問題。設(shè)計制圖課是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一,必須在低年級階段讓學(xué)生解決環(huán)境空間想象能力,培養(yǎng)學(xué)生通過對圖紙分析能夠順利想象出空間基本面貌的設(shè)計思維能力,而絕對不僅僅是只是對規(guī)范的了解那么簡單。

二. 用馬克思主義哲學(xué)聯(lián)系的基本觀點指導(dǎo)教學(xué)方法。將難澀的投影理論與設(shè)計形體結(jié)合、把實際空間存在與圖面表達(dá)相結(jié)合,比如講三視圖可以與空間設(shè)計像結(jié)合,分析理解空間的構(gòu)成及其與各界面的對應(yīng)關(guān)系。

三. 重構(gòu)設(shè)計制圖學(xué)習(xí)任務(wù)、建立學(xué)習(xí)新觀念。將知識的傳授與技能的培養(yǎng)并重,讓學(xué)生在掌握基本知識的同時建立良好的技能培養(yǎng)習(xí)慣,在一個較長時間里能夠通過自己勤奮練習(xí)達(dá)到并具備良好技能的目的。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程體系中,設(shè)計制圖課應(yīng)解決的任務(wù)包括 :

1),學(xué)習(xí)現(xiàn)行設(shè)計規(guī)范,以最近階段國家頒布的標(biāo)準(zhǔn)為知識學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2),掌握從二維平面到三維空間,再從三維空間到二維平面的思維過程的訓(xùn)練方法。從二維到三維是通過分析圖紙想象空間形象的思維技能。平常上課時間是有限的,也許不能在既定時間里讓所有學(xué)生完全掌握這樣的專業(yè)思維技能,但一定要幫助學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)方法,“授人以漁”?？臻g設(shè)計專業(yè)不同與平面設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù),首先的區(qū)別是空間設(shè)計者需要強烈而準(zhǔn)確的三維概念,這是一種思維能力,是一種需要較長時間和艱苦訓(xùn)練才能取得的技能,也是環(huán)境設(shè)計專業(yè)最為基礎(chǔ)和主要的基本功之一。如果環(huán)境設(shè)計師和藝術(shù)家對要設(shè)計的項目的空間狀態(tài)都不清楚,何談設(shè)計出合理的空間藝術(shù)作品。而三維到二維的能力是指空間設(shè)計方案完成后的表達(dá)過程,把頭腦中的三維空間通過正投影的原理準(zhǔn)確的表達(dá)出來,在搭配三維直觀透視圖,才能把設(shè)計方案比較完整全面的呈現(xiàn)給甲方。

四. 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析理解圖面信息。首先是對圖面表達(dá)的空間信息的理解,如第三點所述。然后是對空間中的家具陳設(shè)以及與人體工程學(xué)密切聯(lián)系的設(shè)計專業(yè)知識相關(guān)的圖面信息的分析與理解。比如沙發(fā)的尺寸,門洞的大小,圖面的材料標(biāo)注等等,讓學(xué)生在臨摹圖紙的過程中,體驗和體會本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維方式。教師在教學(xué)過程中進(jìn)行這樣的科學(xué)引導(dǎo),有利于幫助學(xué)生建立起一整套專業(yè)學(xué)習(xí)思維方式,為專業(yè)知識的積累與專業(yè)技能的提高打好基礎(chǔ)。

五. 比例與尺度概念的訓(xùn)練?？臻g設(shè)計專業(yè)與其他專業(yè)的另外一個關(guān)鍵能力區(qū)別便是對于空間尺度的感性認(rèn)識與理解,以及如何將這一尺度圖面信息化的過程。傳統(tǒng)的制圖課程臨摹過程中,基本都是照書本資料中的圖進(jìn)行臨摹,而這些圖是沒有比例信息的。我們嘗試在指導(dǎo)學(xué)生臨摹圖紙的時候注意以下幾點:

1, 指導(dǎo)學(xué)生按照指定具有嚴(yán)格比例的圖紙進(jìn)行臨摹學(xué)習(xí)。

2, 指導(dǎo)學(xué)生在臨摹的同時,要求必須使用比例尺,通過對比例的思維練習(xí),理解空間以及家具等的真實尺度,從而建立良好的空間比例概念。

3, 指導(dǎo)學(xué)生變化比例大小臨摹圖紙的信息而不是“復(fù)制圖紙”:比如給學(xué)生1:100的圖紙,讓學(xué)生畫1:50的圖。學(xué)生在學(xué)習(xí)范圖的時候用1:100的比例理解空間,將圖紙空間轉(zhuǎn)化為頭腦中的思維空間,把空間完全理解吃透之后,再用1:50的比例表達(dá)在自己的圖面上,實現(xiàn)從頭腦空間向圖紙空間升華的第二個階段,這個階段是極大提高思維能力的階段。

只有通過這樣的學(xué)習(xí)過程結(jié)合第三條應(yīng)對措施的思維方法相結(jié)合,才有可能實現(xiàn)環(huán)境空間設(shè)計類專業(yè)學(xué)生理解空間、想象空間、表達(dá)空間三個階段的思維技能。值得特別提出的是要杜絕COPY圖紙現(xiàn)象發(fā)生,少數(shù)教師存在為了作業(yè)效果而不反對學(xué)生用透臺來欺騙教學(xué)效果的情況存在,為了切實完成教學(xué)任務(wù),實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),這種做法應(yīng)當(dāng)堅決取締,絕不姑息。

六. 引入考試體系。通過對高年級學(xué)生的專業(yè)設(shè)計課程教授,我們發(fā)現(xiàn)很難順利完成教學(xué)目標(biāo)。原因是學(xué)生無法將所學(xué)的設(shè)計思維準(zhǔn)確的表達(dá)出來。簡單說也就是學(xué)生把大一學(xué)習(xí)的制圖規(guī)范都忘了,當(dāng)產(chǎn)生設(shè)計想法,需要表達(dá)的時候,不知道該具體用什么符號或者哪種形式才能恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的設(shè)計意圖。根源是設(shè)計制圖課程“簡單的臨摹”。這時候,考試發(fā)揮了不可替代的作用。第一,規(guī)范、符號代表的意義,材料圖例等,可以通過考試強化記憶。第二,對于圖紙信息的理解的考試,可以敦促和檢測學(xué)生對于圖面的掌握程度?？荚嚳梢员容^好的反饋教學(xué)效果、有利于更好地組織教學(xué)進(jìn)程,完成教學(xué)目標(biāo)。