張中元

在地理學(xué)習(xí)中,許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式,這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)共同點(diǎn),那就是地理學(xué)不好,這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

首先是對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn):第一,綜合性,地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì);第二、地域性。這兩種特性決定了對(duì)高中地理思維需要轉(zhuǎn)化,對(duì)地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)需要全方位考慮,但長(zhǎng)期以來(lái),許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科,再加上初中教育對(duì)地理知識(shí)形成的不全面,造成長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴(lài)死記硬背,依賴(lài)于對(duì)地理結(jié)論的掌握,忽視對(duì)地理原理的探究,從而造成學(xué)生在遇到一些新的問(wèn)題束手無(wú)策。

其次是思維的廣度和深度不夠,綜合分析鑒別能力差

地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度,這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題,認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性,常常用片面的、孤立的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題,導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理,無(wú)法形成全面的認(rèn)識(shí)。

最后是思維的邏輯性不強(qiáng),易受思維定勢(shì)束縛

在地理學(xué)習(xí)中,常有這種情況:有的學(xué)生雖然具備了解決某一問(wèn)題的知識(shí),但由于思維過(guò)程條理不清,違反了某些邏輯規(guī)則,結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流,有的學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序,而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清,從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷,應(yīng)該如何提高學(xué)生的地理思維能力呢?

第一、加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維

要讓學(xué)生形成正確的地理思維,教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中,必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí),從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā),一步一步深入挖掘,有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時(shí)候,學(xué)生往往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí),如知道有大陸漂移說(shuō)這種理論,但具體這種學(xué)說(shuō)支持的依據(jù)如何就不太清楚,此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘,提出問(wèn)題,大陸為什么會(huì)飄移,要解決幾個(gè)問(wèn)題呢?學(xué)生就會(huì)逐步去分析,出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題,一是大陸水平漂移的動(dòng)力,來(lái)源于什么地方,為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向,二是大陸這么重,為什么還會(huì)飄移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè),最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)理論,也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。

第二、完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)

進(jìn)入高三復(fù)習(xí),沒(méi)有一定的知識(shí)積累,學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此在高三地理教學(xué)中,要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容,對(duì)這么內(nèi)容教師要有充分的思考,甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來(lái)思考,然后實(shí)施教學(xué)。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科,則更要請(qǐng)教一些相關(guān)學(xué)科的老師,這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。同時(shí)為完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu),地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標(biāo)題和黑體字的方法,因?yàn)榻滩牡木幣磐凑找欢ǖ牡乩硭季S來(lái)進(jìn)行的。

第三、運(yùn)用生活實(shí)際,提升地理思維能力

生活即地理,許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對(duì)地理知識(shí)的獲取過(guò)程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象,然后逐步分析其成因,最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過(guò)程。因此對(duì)地理教學(xué)中千萬(wàn)不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用,千萬(wàn)不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。如地方時(shí),可以讓學(xué)生嘗試著分析其來(lái)源,缺陷以及補(bǔ)救措施,最后形成一個(gè)完整的地方時(shí)—區(qū)時(shí)—國(guó)際日期變更線(xiàn)的思維脈絡(luò)。由此及彼,學(xué)生就可以用來(lái)分析一系列的地理原因了。

地理學(xué)習(xí)的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學(xué)中,結(jié)合學(xué)生原有的地理水平和生活實(shí)際,不僅可以有利于降低許多地理問(wèn)題的難度,使學(xué)生能充分理解,而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū),使學(xué)生形成正確的地理思維。