【摘要】隨著全球金融危機(jī),各高校的畢業(yè)生也紛紛采取措施,為抵御這場(chǎng)金融風(fēng)暴對(duì)自己職業(yè)道路的侵襲,不少高校的應(yīng)屆畢業(yè)生除了中規(guī)中矩地應(yīng)聘求職外,職業(yè)思路轉(zhuǎn)型、考公務(wù)員、專(zhuān)本、當(dāng)兵等等都被填入了備選項(xiàng)中。帶有幾許無(wú)奈,透著幾分智慧,他們正重新規(guī)劃設(shè)計(jì)著自己的人生。

【關(guān)鍵詞】職業(yè);規(guī)劃;高職院

職業(yè)生涯規(guī)劃指的是一個(gè)人對(duì)其一生中所承擔(dān)職務(wù)相繼歷程的預(yù)期和計(jì)劃,包括一個(gè)人的學(xué)習(xí),對(duì)一項(xiàng)職業(yè)或組織的生產(chǎn)性貢獻(xiàn)和最終退休。個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一個(gè)單純的概念,它和個(gè)體所處的家庭,以及社會(huì)存在密切的關(guān)系。特別是對(duì)于高職大學(xué)生而言,正處在對(duì)個(gè)體職業(yè)生涯的探索階段,這一階段對(duì)職業(yè)的選擇對(duì)大學(xué)生今后職業(yè)生涯的發(fā)展有著十分重要的意義。而作為我國(guó)高等教育“半壁江山”的高等職業(yè)教育,其人才往往得不到重視。主要因?yàn)橐韵碌脑?一是社會(huì)上普遍存在對(duì)高職生的誤解,很多人以為“高職”就是“職高”,二是學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)就業(yè)期望值太高、不切實(shí)際。三是現(xiàn)在的各種人才招聘會(huì)幾乎沒(méi)有高職生的專(zhuān)門(mén)“領(lǐng)地”和信息。四是高職教育的改革本身還不到位,存在著一些問(wèn)題,主要表現(xiàn)在某些專(zhuān)業(yè)設(shè)置、基礎(chǔ)理論還達(dá)不到高職教育的要求,作為學(xué)校要努力解決教育中存在的問(wèn)題。五是用人單位的用人誤區(qū)。“研究生多多益善,本科生研究研究,專(zhuān)科生(高職生)不要”,認(rèn)為招聘高學(xué)歷人才的相對(duì)收益高,更劃算。因此,“教育的職業(yè)性,職業(yè)教育的全程性、針對(duì)性”必然成為高等職業(yè)教育主要特色。在此背景下,“高職大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”便顯示出了特殊的意義。

美英德日等國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

20世紀(jì)60年代職業(yè)生涯規(guī)劃理論起源于美國(guó) ,于90 年代中期傳入我國(guó) 。在許多發(fā)達(dá)國(guó)家 ,職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)指導(dǎo)被視為“積極勞動(dòng)力市場(chǎng)政策”的重要組成部分 。職業(yè)生涯規(guī)劃已成為一項(xiàng)產(chǎn)業(yè) ,并得到政府立法的肯定與支持 。美國(guó)是較早在學(xué)校中進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的家 。在20世紀(jì),美國(guó)曾兩次專(zhuān)門(mén)以政府法案的形式對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育進(jìn)行改革 ,一次是在70年代制定《生計(jì)教育法案》,一次是在 90 年代制定《學(xué)校就業(yè)法案》。英國(guó)政府于 1948 年通過(guò)《雇傭和我國(guó)的高等教育》,將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在全面發(fā)展的人 。1997年英國(guó)的教育法明確規(guī)定所有的公立學(xué)校都有法定的義務(wù)對(duì) 13～19 歲的學(xué)生進(jìn)行“生涯教育”。英國(guó)的職業(yè)生涯教育是以法律為基礎(chǔ) ,用制度作保障的 。其領(lǐng)先地位在世界上已經(jīng)得到了公認(rèn) 。英國(guó)的職業(yè)生涯服務(wù)機(jī)構(gòu)很多,形成了卓越的服務(wù)網(wǎng)絡(luò),覆蓋了整個(gè)國(guó)家。服務(wù)對(duì)象眾多 ,服務(wù)范圍廣泛 ,服務(wù)方式多樣 ,為社會(huì)各類(lèi)人員的職業(yè)生涯發(fā)展提供了極大便利。德國(guó)政府不僅通過(guò)立法來(lái)保障職業(yè)生涯規(guī)劃工作的有序進(jìn)行 ,而且設(shè)立聯(lián)邦勞動(dòng)局專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)各學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課 。為解決學(xué)生就業(yè)過(guò)程中的一些問(wèn)題 ,政府還專(zhuān)門(mén)成立大學(xué)協(xié)調(diào)中心,并配有固定的編制和充足的經(jīng)費(fèi) ,負(fù)責(zé)指導(dǎo)大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的選擇和更換 ;開(kāi)辦各種培訓(xùn)班和研討會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)聘技巧及附加能力 。日本在20世紀(jì)中后期 ,將職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)正式列入日本學(xué)校的教育計(jì)劃,職業(yè)生涯規(guī)劃教育開(kāi)始進(jìn)入“課程化”時(shí)期 。1958年和1960年,文部省分別對(duì)初中和高中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)大綱進(jìn)行了全面訂 ,在兩個(gè)大綱中 ,職業(yè)指導(dǎo)被更名為“出路指導(dǎo)”。

目前,雖然高校在越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下,逐漸開(kāi)始重視大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃,但在日常教育的具體實(shí)施過(guò)程中,仍然存在著一些問(wèn)題。筆者曾經(jīng)就本院的學(xué)院做了關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃方面的調(diào)查。高職職業(yè)生涯教育過(guò)程中存在以下幾種情況:

(一)自我認(rèn)知不足,造成高職學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯的模糊

(二)專(zhuān)業(yè)選擇的自由性造成職業(yè)發(fā)展理念培養(yǎng)的缺失

(三)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)可與高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的不足

(四)職業(yè)生涯規(guī)劃脫離專(zhuān)業(yè)背景,缺乏實(shí)踐依托

許多高職學(xué)生不熟悉自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展前景,對(duì)所在專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置了解不夠,對(duì)社會(huì)中相關(guān)行業(yè)的情況也所知甚少,并且很少參加有效的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),這些都導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)脫離專(zhuān)業(yè)、脫離實(shí)踐,把規(guī)劃作品做成了“論文”,沒(méi)有真正的職業(yè)實(shí)踐意義。更重要的是高職學(xué)生學(xué)制實(shí)行的是2+0.5的形勢(shì),導(dǎo)致學(xué)生規(guī)劃時(shí)間嚴(yán)重宿短。

因此新形勢(shì)下,如何培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí),提高社會(huì)實(shí)踐能力,對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生就業(yè),構(gòu)建和諧社會(huì),餞行科學(xué)發(fā)展觀,具有重要的意義。

作者簡(jiǎn)介:

馬海濤(1984.3--),男,江蘇淮安,助教,淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院,研究方向:學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)