【摘要】隨著全球金融危機,各高校的畢業(yè)生也紛紛采取措施,為抵御這場金融風(fēng)暴對自己職業(yè)道路的侵襲,不少高校的應(yīng)屆畢業(yè)生除了中規(guī)中矩地應(yīng)聘求職外,職業(yè)思路轉(zhuǎn)型、考公務(wù)員、專本、當(dāng)兵等等都被填入了備選項中。帶有幾許無奈,透著幾分智慧,他們正重新規(guī)劃設(shè)計著自己的人生。

【關(guān)鍵詞】職業(yè);規(guī)劃;高職院

職業(yè)生涯規(guī)劃指的是一個人對其一生中所承擔(dān)職務(wù)相繼歷程的預(yù)期和計劃,包括一個人的學(xué)習(xí),對一項職業(yè)或組織的生產(chǎn)性貢獻和最終退休。個體職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一個單純的概念,它和個體所處的家庭,以及社會存在密切的關(guān)系。特別是對于高職大學(xué)生而言,正處在對個體職業(yè)生涯的探索階段,這一階段對職業(yè)的選擇對大學(xué)生今后職業(yè)生涯的發(fā)展有著十分重要的意義。而作為我國高等教育“半壁江山”的高等職業(yè)教育,其人才往往得不到重視。主要因為以下的原因:一是社會上普遍存在對高職生的誤解,很多人以為“高職”就是“職高”,二是學(xué)生和家長對就業(yè)期望值太高、不切實際。三是現(xiàn)在的各種人才招聘會幾乎沒有高職生的專門“領(lǐng)地”和信息。四是高職教育的改革本身還不到位,存在著一些問題,主要表現(xiàn)在某些專業(yè)設(shè)置、基礎(chǔ)理論還達不到高職教育的要求,作為學(xué)校要努力解決教育中存在的問題。五是用人單位的用人誤區(qū)?！把芯可喽嘁嫔?本科生研究研究,?？粕?高職生)不要”,認(rèn)為招聘高學(xué)歷人才的相對收益高,更劃算。因此,“教育的職業(yè)性,職業(yè)教育的全程性、針對性”必然成為高等職業(yè)教育主要特色。在此背景下,“高職大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”便顯示出了特殊的意義。

美英德日等國職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

20世紀(jì)60年代職業(yè)生涯規(guī)劃理論起源于美國 ,于90 年代中期傳入我國 。在許多發(fā)達國家 ,職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)指導(dǎo)被視為“積極勞動力市場政策”的重要組成部分 。職業(yè)生涯規(guī)劃已成為一項產(chǎn)業(yè) ,并得到政府立法的肯定與支持 。美國是較早在學(xué)校中進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的家 。在20世紀(jì),美國曾兩次專門以政府法案的形式對職業(yè)生涯規(guī)劃教育進行改革 ,一次是在70年代制定《生計教育法案》,一次是在 90 年代制定《學(xué)校就業(yè)法案》。英國政府于 1948 年通過《雇傭和我國的高等教育》,將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在全面發(fā)展的人 。1997年英國的教育法明確規(guī)定所有的公立學(xué)校都有法定的義務(wù)對 13～19 歲的學(xué)生進行“生涯教育”。英國的職業(yè)生涯教育是以法律為基礎(chǔ) ,用制度作保障的 。其領(lǐng)先地位在世界上已經(jīng)得到了公認(rèn) 。英國的職業(yè)生涯服務(wù)機構(gòu)很多,形成了卓越的服務(wù)網(wǎng)絡(luò),覆蓋了整個國家。服務(wù)對象眾多 ,服務(wù)范圍廣泛 ,服務(wù)方式多樣 ,為社會各類人員的職業(yè)生涯發(fā)展提供了極大便利。德國政府不僅通過立法來保障職業(yè)生涯規(guī)劃工作的有序進行 ,而且設(shè)立聯(lián)邦勞動局專門負(fù)責(zé)各學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課 。為解決學(xué)生就業(yè)過程中的一些問題 ,政府還專門成立大學(xué)協(xié)調(diào)中心,并配有固定的編制和充足的經(jīng)費 ,負(fù)責(zé)指導(dǎo)大學(xué)生對專業(yè)的選擇和更換 ;開辦各種培訓(xùn)班和研討會,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)聘技巧及附加能力 。日本在20世紀(jì)中后期 ,將職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)正式列入日本學(xué)校的教育計劃,職業(yè)生涯規(guī)劃教育開始進入“課程化”時期 。1958年和1960年,文部省分別對初中和高中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)大綱進行了全面訂 ,在兩個大綱中 ,職業(yè)指導(dǎo)被更名為“出路指導(dǎo)”。

目前,雖然高校在越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下,逐漸開始重視大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃,但在日常教育的具體實施過程中,仍然存在著一些問題。筆者曾經(jīng)就本院的學(xué)院做了關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃方面的調(diào)查。高職職業(yè)生涯教育過程中存在以下幾種情況:

(一)自我認(rèn)知不足,造成高職學(xué)生對職業(yè)生涯的模糊

(二)專業(yè)選擇的自由性造成職業(yè)發(fā)展理念培養(yǎng)的缺失

(三)學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)可與高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的不足

(四)職業(yè)生涯規(guī)劃脫離專業(yè)背景,缺乏實踐依托

許多高職學(xué)生不熟悉自己所學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展前景,對所在專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置了解不夠,對社會中相關(guān)行業(yè)的情況也所知甚少,并且很少參加有效的社會實踐活動,這些都導(dǎo)致了學(xué)生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時脫離專業(yè)、脫離實踐,把規(guī)劃作品做成了“論文”,沒有真正的職業(yè)實踐意義。更重要的是高職學(xué)生學(xué)制實行的是2+0.5的形勢,導(dǎo)致學(xué)生規(guī)劃時間嚴(yán)重宿短。

因此新形勢下,如何培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識,提高社會實踐能力,對于促進大學(xué)生就業(yè),構(gòu)建和諧社會,餞行科學(xué)發(fā)展觀,具有重要的意義。

作者簡介:

馬海濤(1984.3--),男,江蘇淮安,助教,淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院,研究方向:學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)