慕紹武

【摘 要】隨著中職教育的逐步發(fā)展，教學(xué)改革的深入進(jìn)入，促使我們更加認(rèn)真面對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作中出現(xiàn)的一些不足和困擾，并予以分析研究解決。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 教學(xué)督導(dǎo)

隨著中職教育的逐步發(fā)展，教學(xué)改革的深入進(jìn)入，促使我們更加認(rèn)真面對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作中出現(xiàn)的一些不足和困擾，并予以分析研究解決。

一、確立教學(xué)督導(dǎo)工作的科學(xué)理念

首先，必須清楚、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到，教學(xué)督導(dǎo)工作是全校教學(xué)體系的重要組成部分。這是我們對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作的性質(zhì)、地位、作用、任務(wù)理解的基礎(chǔ)，堅(jiān)持這一點(diǎn)，才能有效克服“教學(xué)督導(dǎo)可有可無”，“教學(xué)督導(dǎo)重要不重要”，“教學(xué)督導(dǎo)該抓不該抓”等模糊認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤傾向的干擾，把教學(xué)督導(dǎo)工作擺上學(xué)校整體發(fā)展的議事日程，列入發(fā)展規(guī)化，下達(dá)工作任務(wù)、發(fā)展和積極作用。

其次，必須全面、充分認(rèn)識(shí)到，教學(xué)督導(dǎo)工作是學(xué)校對(duì)教學(xué)過程的組織，于實(shí)踐進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)的重要形式。圍繞這一點(diǎn)，實(shí)質(zhì)上解決了學(xué)校在教學(xué)和管理中，誰監(jiān)督誰，誰來監(jiān)督，怎么監(jiān)督的基本問題，明確領(lǐng)導(dǎo)體制，配置專門的機(jī)構(gòu)及人員，制定規(guī)章制度，規(guī)范工作程序，有計(jì)劃、有目的、有措施、有檢查的進(jìn)行工作。

再次，必須客觀具體的認(rèn)識(shí)到，教學(xué)督導(dǎo)工作是學(xué)校為全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，保證教學(xué)秩序和成效，促進(jìn)教學(xué)健康全面發(fā)展的一種“督導(dǎo)”、“檢查”、“指導(dǎo)”、“評(píng)估”，最終達(dá)到保證教學(xué)質(zhì)量的目的。落實(shí)這一點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)了將教學(xué)督導(dǎo)工作的各項(xiàng)目標(biāo)具體化、各種方式形象化、各種措施考量化，避免了工作的主觀性、隨意性和無效性。

二、正視教學(xué)督導(dǎo)工作的現(xiàn)存問題

面對(duì)辦學(xué)規(guī)模，教學(xué)水平，實(shí)訓(xùn)環(huán)境，招生方式，就業(yè)渠道等社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，中職學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作的不足和困擾問題更加突顯。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）“弱”

教學(xué)督導(dǎo)工作無重點(diǎn)，沒有圍繞學(xué)校的“行業(yè)、專業(yè)特色辦學(xué)”，“學(xué)生培養(yǎng)的具體目標(biāo)”，“校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)”這些學(xué)校的教學(xué)和管理的中心開展。僅維持對(duì)老師及學(xué)生們的日常上課情況進(jìn)行檢查，有時(shí)因事物繁忙或人手不足而荒疏。對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)的“苗頭”“現(xiàn)象”等問題，多數(shù)僅就事論人，沒能就事論事、就人論理，從源頭、機(jī)制上找原因，以制度規(guī)章來抓預(yù)防，以至防不勝防，難以形成開創(chuàng)性的工作局面。

（二）“散”

教學(xué)督導(dǎo)工作無規(guī)章制度可循，工作長(zhǎng)期靠某些領(lǐng)導(dǎo)的重視與否，某次會(huì)議論及與否，某次上級(jí)部門檢查與否來完成。日常工作滿足直覺、檢查匯報(bào)完就松懈，形不成全過程的、有成效的運(yùn)作機(jī)制。

（三）“小”

教學(xué)督導(dǎo)工作的體制不明確。常常有提名，無人管。機(jī)構(gòu)設(shè)置“精、少”，一般附屬于教務(wù)或其它行政部門里，忽視了“自我監(jiān)督”的悖論。專職人員的配備，沒有對(duì)教學(xué)和管理部門中的優(yōu)秀人員中選配或交流，業(yè)務(wù)不熟，水平不高，自我表率不強(qiáng)，日趨“老、弱、殘”。

（四）“慢”

教學(xué)督導(dǎo)工作不到位、不及時(shí)，成效不顯著。加上“弱、散、小”的原因，造成檢查結(jié)果口語化，沒有形成準(zhǔn)確文字紀(jì)錄資料。涉及多個(gè)教學(xué)和管理部門職能交叉，溝通、合力嚴(yán)重不足，難以對(duì)具體當(dāng)事人評(píng)先選優(yōu)，工資晉升，獎(jiǎng)金發(fā)放，職稱評(píng)定，崗位安排等切身利益“公平、公正、公開”處理，以至獎(jiǎng)、罰不分明，教育引導(dǎo)無典型無號(hào)召力。

三、完善教學(xué)督導(dǎo)工作的對(duì)策

（一）教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)服從于、服務(wù)于學(xué)校建設(shè)發(fā)展的中心。既要抓好對(duì)老師及學(xué)生們上課的“督促”、“檢查”、“指導(dǎo)”，更要抓好學(xué)校建設(shè)發(fā)展中的方針、目標(biāo)、作風(fēng)等方向性，重點(diǎn)工作的“督促”、“檢查”、“指導(dǎo)”。以重點(diǎn)推動(dòng)日常，用日常保障重點(diǎn)。要從“苗頭”、“現(xiàn)象”中論事論人論理，始終把握學(xué)校教學(xué)和管理的督導(dǎo)方向。

（二）抓好基礎(chǔ)工作。“萬丈高樓平地起”，必須花大力氣抓好教學(xué)督導(dǎo)工作的工作性質(zhì)、任務(wù)、地位、職能、權(quán)限程序措施等規(guī)范化，致以服務(wù)人、教育人、督導(dǎo)人、引導(dǎo)人。

（三）確立適合本校教學(xué)督導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)體制。一般應(yīng)采用垂直方式，由校職代教學(xué)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)，確認(rèn)主管的校領(lǐng)導(dǎo)成員，設(shè)立專門機(jī)構(gòu)（部門），選派（交流）經(jīng)驗(yàn)豐富業(yè)務(wù)精湛、工作嫻熟的專職人員，輔以有分量的離退休老教師和一般性專門人員。

（四）教學(xué)督導(dǎo)的各項(xiàng)措施既要以人為本，和諧共榮，又要規(guī)范化、制度化、信息化、自動(dòng)化：1.建立全校教學(xué)和管理人員的基本情況和入校歷年的個(gè)人德、勤、績(jī)考核的信息檔案；2.建立日常巡查，專項(xiàng)檢查（聽課，問卷案，查試卷等）、期中評(píng)估等獨(dú)到結(jié)果的全面信息檔案；3.建立違反學(xué)校教學(xué)、管理規(guī)定的各種“苗頭”“現(xiàn)象”“事故”的人員信息檔案；4.在以上三個(gè)信息檔案基礎(chǔ)上，建立與每個(gè)教學(xué)和管理人員，全學(xué)年及全學(xué)期評(píng)先選優(yōu)、工資晉升、獎(jiǎng)金發(fā)放、職稱評(píng)定、崗位安排等切身利益結(jié)構(gòu)的考評(píng)量化機(jī)制。

(作者單位：廣東省電子技術(shù)學(xué)校）