吳　艷

【摘 要】激勵(lì)是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人產(chǎn)生一般內(nèi)在動(dòng)力，朝既定目標(biāo)前進(jìn)的心理活動(dòng)過(guò)程。文章分析了如何運(yùn)用激勵(lì)理論來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)理論 教學(xué)質(zhì)量

教師在日常的教學(xué)工作中，有效運(yùn)用激勵(lì)手段，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛在積極性，強(qiáng)化學(xué)生奮發(fā)向上的內(nèi)在動(dòng)力，矯正學(xué)生的不良行為習(xí)慣，使其按激勵(lì)者所期望的軌道和方向前進(jìn)，從而最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、激勵(lì)的原則

激勵(lì)具有很強(qiáng)的目的性，在教學(xué)活動(dòng)中，教師制定的每一項(xiàng)激勵(lì)過(guò)程都要有明確的目的性，總是圍繞實(shí)現(xiàn)某個(gè)總目標(biāo)和幾個(gè)目標(biāo)而進(jìn)行。通常情況下是為實(shí)現(xiàn)近期某一具體目標(biāo)而激勵(lì)學(xué)生，毫無(wú)目的的激勵(lì)是無(wú)意義的。

激勵(lì)還具有較強(qiáng)的針對(duì)性。教師的激勵(lì)對(duì)象是明確的，由于學(xué)生是具有不同特性的個(gè)體，不同的學(xué)生其認(rèn)知和理解能力各不相同，因此激勵(lì)的方法也要因人而異。比如有的激勵(lì)是為提高某一學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)；有的激勵(lì)是為培養(yǎng)學(xué)生的某種能力；有的激勵(lì)是針對(duì)思想道德方面著手的；有的激勵(lì)則是為矯正學(xué)生某些不良的行為。針對(duì)性強(qiáng)的激勵(lì)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中往往比較容易見(jiàn)效。因此教師在日常教學(xué)中應(yīng)不斷了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，而采取針對(duì)性強(qiáng)的激勵(lì)方式。

所謂時(shí)效性原則，指的是外部激勵(lì)在特定的時(shí)間范圍內(nèi)才能發(fā)揮效能作用，若超過(guò)了一定的時(shí)間，就可能起不到“增力”的效果，甚至失去激勵(lì)的作用。例如：學(xué)生課堂表現(xiàn)積極，或作了某件好人好事，應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。特別是針對(duì)一些平時(shí)表現(xiàn)差、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，教師應(yīng)細(xì)心發(fā)現(xiàn)其點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，有時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生意想不到的成效。但如果遲遲不兌現(xiàn)，那么以后的激勵(lì)可能就不靈了。

有效性原則。實(shí)施激勵(lì)者應(yīng)注意收集反饋的信息，實(shí)施某種激勵(lì)后，一定要關(guān)心實(shí)際效果如何。要關(guān)注、重視激勵(lì)的有效性。不該表?yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng)了，不該批評(píng)的批評(píng)了，都會(huì)適得其反，挫傷學(xué)生的積極性，尤其是負(fù)激勵(lì)，一定要慎用。

激勵(lì)的整體性原則。教育學(xué)生是一個(gè)繁雜的系統(tǒng)工程。因此教師的教育激勵(lì)活動(dòng)也是一個(gè)很復(fù)雜的整體。制定激勵(lì)機(jī)制要從大局出發(fā)，遵循整體性原則，不能治標(biāo)不治本。想要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，并從根本上解決問(wèn)題。整個(gè)激勵(lì)活動(dòng)就要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，措施得力，方法得當(dāng)，尤其注意激勵(lì)的效果不能相互矛盾。否則將導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從，而使我們的整個(gè)激勵(lì)活動(dòng)失去其作

用。

二、有效的激勵(lì)模式

激勵(lì)的模式是靈活多樣的，在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)其激勵(lì)對(duì)象的不同、想要取得的結(jié)果不同而采取靈活的方式，制定行之有效的激勵(lì)計(jì)劃。

1.目標(biāo)激勵(lì)

目標(biāo)表示人的一種期望，是人在各項(xiàng)活動(dòng)中追求的，預(yù)期行為結(jié)果在主現(xiàn)上的反映。心理學(xué)研究表明，目標(biāo)作為一種激勵(lì)，可以激發(fā)人的需要，也是需要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)的基本條件。人的追求的需要層次越高，目標(biāo)越明確，動(dòng)機(jī)越激烈，其行為的內(nèi)在動(dòng)力也就越大。目標(biāo)激勵(lì)的作用非常重要，就像大海中航行的船，有了目標(biāo)，船就會(huì)乘風(fēng)破浪，勇往直前，迅速的到達(dá)彼岸。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，幫助他們樹(shù)立一個(gè)個(gè)小目標(biāo)。以此來(lái)激發(fā)和喚醒學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生超越自我。當(dāng)然選取的目標(biāo)要恰當(dāng)，既不能故意拔高，不切實(shí)際，又不能要求過(guò)低，不經(jīng)刻苦努力就可輕而易舉地實(shí)現(xiàn)。確立的目標(biāo)要使學(xué)生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到。”把實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的激情轉(zhuǎn)化成行動(dòng)的動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生不斷追求新的成就。

2.榜樣激勵(lì)

常言道，榜樣的力量是無(wú)窮的。榜樣是無(wú)聲的語(yǔ)言，往往無(wú)聲的語(yǔ)言比有聲的語(yǔ)言更有說(shuō)服力。學(xué)生模仿性強(qiáng)，有了具體生動(dòng)的形象作為榜樣，更容易激勵(lì)學(xué)生。幾千年?duì)N爛的中華文明史，造就了一大批名人；一部輝煌的中國(guó)革命史，又留下許多偉人的足跡。這些名人、偉人對(duì)青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著巨大的引導(dǎo)、影響作用。教師應(yīng)取其精華，充分利用這些教育內(nèi)容，旁征博引，激發(fā)學(xué)生積極向上的內(nèi)心活力，讓學(xué)生從“小勝”開(kāi)始，逐步獲得心理上的成就感，進(jìn)而自己為自己喝彩，鼓掌加油。教師平時(shí)還要多注意收集發(fā)生在學(xué)生身邊的典型事跡，樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，那些能引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生有真實(shí)感和親切感的榜樣，更容易使學(xué)生受到激勵(lì)。作為教師的我們，還要在日常的工作學(xué)習(xí)生活中以身作則，為人師表，以我們的言傳身教來(lái)感召學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。

3.語(yǔ)言激勵(lì)

我們?cè)诮虒W(xué)中，不要輕易否定學(xué)生的成果，這樣會(huì)給學(xué)生的心理帶來(lái)不安全感和怕受批評(píng)、緊張的情緒，容易抑制學(xué)習(xí)的積極性。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，是學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)興趣的重要因素。教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關(guān)系。對(duì)他們?nèi)〉玫囊稽c(diǎn)進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們感受到教師的關(guān)心和期望。任何時(shí)侯，教師都應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生：“你真了不起！”“你真不簡(jiǎn)單！”即使學(xué)生做得不夠好，你也可以說(shuō)：“你做到這一步確實(shí)不容易，老師看得出你已經(jīng)努力了?！弊孕判氖莿?chuàng)造力的要素之一，教師這種激勵(lì)性的語(yǔ)言無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

4.信任激勵(lì)

信任激勵(lì)就是激勵(lì)主體教師或家長(zhǎng)通過(guò)用自己的信任、鼓勵(lì)、尊重、支持、關(guān)懷的情感，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的鼓舞和鞭策，有時(shí)可以收到意想不到的效果。教師可以把某些工作委托學(xué)生負(fù)責(zé)或辦理，培養(yǎng)他們的工作能力，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，如班級(jí)干部輪流制，既能使更多的學(xué)生在鍛煉中得到全面發(fā)展，又能感受到教師對(duì)他們的充分信任，從而調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。同時(shí)教師還要積極培養(yǎng)與學(xué)生之間的友誼信任，只有這樣，學(xué)生才會(huì)加倍努力，激勵(lì)才能真正見(jiàn)效。

第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”總之，在教學(xué)過(guò)程中，激勵(lì)的方法和作用是多方面的，由激勵(lì)產(chǎn)生的效應(yīng)也是明顯的。如何在教學(xué)中充分發(fā)揮激勵(lì)的功效，真正做到激其趣、勵(lì)其志，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，是每一名教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究和探討的，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效性手段。