顧　婷

在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直占據(jù)著重要的地位。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息、開(kāi)闊視野、豐富語(yǔ)言文化知識(shí)，還能促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等其他語(yǔ)言能力的發(fā)展；而且，閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。隨著小學(xué)英語(yǔ)課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)閱讀教學(xué)已經(jīng)成為了教學(xué)中的焦點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過(guò)程，必須從小抓起、從小學(xué)生抓起，切忌操之過(guò)急。下面我就談?wù)勥@幾年在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一些體會(huì)和做法。

存在的問(wèn)題

學(xué)生缺乏對(duì)背景知識(shí)的了解，從而給理解能力帶來(lái)影響。在閱讀課學(xué)習(xí)中，盡管大多數(shù)學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中儲(chǔ)備了不少的詞匯，但仍不能很好地讀懂課文，這正是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ο鄳?yīng)的背景知識(shí)所造成的。

閱讀語(yǔ)篇中存在的閱讀障礙未能得到很好地解決，阻擋了學(xué)生閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。

閱讀活動(dòng)狹窄，閱讀教學(xué)始終圍繞教材中的課文轉(zhuǎn)個(gè)不停，限制了學(xué)生的閱讀視野。

閱讀訓(xùn)練單調(diào)，“教單詞——讀課文——回答問(wèn)題”這種最常見(jiàn)的教學(xué)模式，缺乏有效的閱讀方法的指導(dǎo)。

閱讀效率低，閱讀的效率主要指學(xué)生對(duì)閱讀文章理解的正確率與理解的速度。在實(shí)際教學(xué)中，卻頻繁出現(xiàn)“高耗低效”的現(xiàn)象。

忽視閱讀情感因素，在閱讀教學(xué)中，教師往往把學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)放在課文的理解上，從而忽視了學(xué)生的閱讀情感因素。

提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的“十招”

面對(duì)以上問(wèn)題，我常常獨(dú)坐桌前，如何指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，使自己的指導(dǎo)既不落入俗套，又能真正體現(xiàn)新課程中的教學(xué)理念?如何在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生滲透閱讀策略?又應(yīng)如何設(shè)法既能讓學(xué)生掌握閱讀的技巧，又能在快樂(lè)中學(xué)得有效果?經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)，反復(fù)實(shí)踐，我有了自己的體悟。

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)中必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用整體教學(xué)的原則，充分利用課文提供的語(yǔ)言材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感知、表層理解，再利用多種教學(xué)手段加大指導(dǎo)力度，循環(huán)加深，最后整體推進(jìn)，讓學(xué)生能夠深層理解課文，真正培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)注重開(kāi)展多種生動(dòng)活潑的活動(dòng)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面兼顧，整體訓(xùn)練，既達(dá)到閱讀課文的教學(xué)目的，又使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力，為小學(xué)生以后開(kāi)展高層次閱讀奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)英語(yǔ)，興趣第一。

兒童的思維以具體形象思維為主，而語(yǔ)言又是相對(duì)抽象的知識(shí)，進(jìn)行兒童外語(yǔ)教學(xué)需要具體情景的支撐，才能幫助學(xué)生很好地理解語(yǔ)言本身。具體而言，兒童英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)很重要的方面就是讓學(xué)生在語(yǔ)言的具體或模擬情境中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在日常生活環(huán)境中學(xué)習(xí)。開(kāi)展兒童英語(yǔ)教學(xué)，教師必須為兒童提供可讓其理解語(yǔ)言的內(nèi)容、表達(dá)條件、語(yǔ)用情景的機(jī)會(huì)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和渴望，他才愿意學(xué)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取多變的閱讀教學(xué)活動(dòng)形式和不同的方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

以任務(wù)推動(dòng)學(xué)習(xí)。

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，要求以任務(wù)推動(dòng)學(xué)習(xí)，以任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師--應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)多元智力理論，遵循循序漸進(jìn)原則，充分考慮學(xué)生的智力水平、興趣和個(gè)性、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化背景、語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等差異，同時(shí)要把握深度、廣度、跨度、精度、密度、角度等。

“討論式閱讀”。

閱讀教學(xué)方法上，讓學(xué)生通過(guò)“感知——概括——應(yīng)用”的思維來(lái)增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展能力。提倡“討論式閱讀”，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解。把閱讀還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。實(shí)行“師與生、生與生”的多項(xiàng)交流方式。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

教學(xué)過(guò)程中，求建立一個(gè)接納的、支持的、寬容的課堂氣氛，營(yíng)造一個(gè)和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍，建構(gòu)師生對(duì)話、共同發(fā)展的“交互式”教學(xué)活動(dòng)模式。教師應(yīng)與學(xué)生分享理解，尋找真理，共同開(kāi)發(fā)“體驗(yàn)課程”，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式。

反對(duì)虛無(wú)主義。

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中必須反對(duì)虛無(wú)主義，即不談閱讀教學(xué)策略，更不用閱讀教學(xué)策略。理由是孩子年齡小，對(duì)文章的理解能力不強(qiáng)，閱讀的時(shí)間少，根本用不上如此“高深”的策略。事實(shí)上，正是對(duì)閱讀教學(xué)策略的無(wú)知才導(dǎo)致了低層次、低水平的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作小短文。

小學(xué)高年級(jí)的閱讀應(yīng)首先通讀短文，讓學(xué)生對(duì)短文有一個(gè)初步的印象。在通讀文章之后，使學(xué)生能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞、短語(yǔ)，為語(yǔ)言的輸出做準(zhǔn)備。在解決了課文中的單詞、短語(yǔ)、句子之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整篇文章做進(jìn)一步的理解，再讓學(xué)生提筆續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)短文或做練習(xí)，作為語(yǔ)言的輸出。五、六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)言知識(shí)并且表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，只要教師正確引導(dǎo)，學(xué)生就能寫(xiě)出很好的小短文。另外，學(xué)生寫(xiě)的文章貼近自己的生活，符合其他學(xué)生的閱讀水平，也更具吸引力。在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)、試寫(xiě)小短文，并將寫(xiě)得好的文章推薦給全班學(xué)生閱讀。

如在英語(yǔ)六年級(jí)月考時(shí)，我讓學(xué)生試寫(xiě)一篇題為My Friend的小短文，其中有一名學(xué)生的小作文是這樣寫(xiě)的：

My Friend

I have a good friend.She is a girl.She is tall and thin.She has long hair.She is very active.She likes playing thepiano and listening to music.She goes toschool on foot,because her home is nearour school.We are in the same class.Weoften play together after class.We likeeach other very much.Who is she? Canyou guess?

這篇習(xí)作所運(yùn)用的語(yǔ)言知識(shí)比較普通，學(xué)生都能看得懂，里面的每一個(gè)句子大多數(shù)學(xué)生也都能掌握。而且這篇小短文幾乎把一個(gè)六年級(jí)學(xué)生所學(xué)過(guò)的關(guān)于描寫(xiě)人物的語(yǔ)言都用上了，可謂是一篇典范之作。再者，這名學(xué)生在文章的結(jié)尾還拋給了讀者一個(gè)問(wèn)題，讓讀者猜猜她的好朋友是誰(shuí)，這也是學(xué)生所熱衷的事。于是，我就把這篇習(xí)作發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生邊讀邊猜，興趣盎然，在讀的過(guò)程中還掌握了寫(xiě)小短文的格式要求。

針對(duì)中高段學(xué)生采取主動(dòng)參與型策略。

這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性，教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因?yàn)楝F(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這有利于將

知識(shí)化難為易。但在學(xué)生開(kāi)始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個(gè)指導(dǎo)性的問(wèn)題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問(wèn)題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過(guò)程的監(jiān)控。接著再拋出一些細(xì)化的問(wèn)題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，在學(xué)生之間或師生之間展開(kāi)交流、討論，來(lái)梳理全文所給出的信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)語(yǔ)感，加深對(duì)課文的理解。閱讀的最終目的是開(kāi)闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個(gè)目的，在學(xué)生對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識(shí)點(diǎn)掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng)。如改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，角色扮演，或運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句型設(shè)置場(chǎng)景進(jìn)行說(shuō)話、寫(xiě)話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開(kāi)展說(shuō)寫(xiě)等活動(dòng)，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移作用。

加強(qiáng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)與能力的培養(yǎng)。

《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材涉及了不少本國(guó)文化與外國(guó)文化，教師在完成書(shū)本的教學(xué)內(nèi)容之外，還要利用多種教學(xué)形式幫助學(xué)生提高跨文化意識(shí)和能力。例如6BUnit 5《Holidays》中介紹了中西方一些比較有代表性的節(jié)日，這些節(jié)日因國(guó)家的差異，慶祝的方式和風(fēng)俗習(xí)慣也有很大的不同。我在教學(xué)時(shí)布置學(xué)生分組收集資料、討論，從而幫助學(xué)生了解這些背景知識(shí)。了解一些英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗、文化等可以讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中跨越閱讀過(guò)程中的文化障礙，增加文化積累。也只有充分利用這些文化信息，才能使語(yǔ)言和文化學(xué)習(xí)真正活化，從而進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，提高英語(yǔ)閱讀的能力。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個(gè)場(chǎng)所。

通過(guò)實(shí)際教學(xué)我認(rèn)為，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主渠道在課堂，因?yàn)檎n堂中的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式。在教學(xué)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生如何從文字信息中獲取事實(shí)、觀點(diǎn)和信息；如何理解不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；如何欣賞；如何評(píng)價(jià)等等。同時(shí)，教師還能指導(dǎo)學(xué)生如何使用工具書(shū)。這些閱讀技能的訓(xùn)練對(duì)中低段孩子的閱讀學(xué)習(xí)是十分必要和可行的。但僅僅依靠課堂上的閱讀教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強(qiáng)的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充。教師要鼓勵(lì)高段學(xué)生定期地閱讀課外英語(yǔ)報(bào)刊和英語(yǔ)書(shū)籍，同時(shí)他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀。只有這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì)在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會(huì)得到進(jìn)一步提高。

(作者單位：江蘇江都市仙女鎮(zhèn)中心小學(xué))