段光華

信息技術(shù)課的教學(xué)目的旨在讓學(xué)生在了解計算機(jī)文化、初步掌握一些計算機(jī)基本知識和技能的同時,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信息意識、提高學(xué)生信息素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。信息技術(shù)教學(xué)要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)與先進(jìn)教育理念,來提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)他們運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的各種能力。

一、“以學(xué)生為主體”的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義認(rèn)為,知識是針對具體問題的情景對原有知識進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造,知識隨著人們認(rèn)識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫,會出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。因此,筆者提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。注重學(xué)生自身的發(fā)展,尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)。通過情境、合作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

2.以學(xué)生為主體的課堂教學(xué),應(yīng)該由傳統(tǒng)的單學(xué)科教學(xué)觀轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程觀、價值觀、知識觀、文化觀。新的課程觀認(rèn)為,課程應(yīng)該面向?qū)W生、面向生活、面向社會;課程是知識、社會文化的統(tǒng)一。因此,信息技術(shù)課程不能僅僅局限于傳授計算機(jī)技術(shù),更應(yīng)該是信息技術(shù)能力、文化以及價值觀的培養(yǎng)。

二、在初中信息技術(shù)課堂中實(shí)踐“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式

筆者在教學(xué)工作中,不斷嘗試運(yùn)用各種教育教學(xué)新理念。在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出如下的幾種以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。經(jīng)過實(shí)踐證明,這幾種模式的可行性、可操作性是比較高的。

1.小組合作探究模式。

當(dāng)今世界信息技術(shù)日新月異,要讓學(xué)生所學(xué)知識隨之不斷更新,就要求學(xué)生具備研究、探究學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明,這種能力在小組探究學(xué)習(xí)中可以得到最大的發(fā)揮。在遇到難以解決的問題,可以在群體協(xié)作下嘗試探究。在探究過程中,合作應(yīng)該貫穿于整個過程,在學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間廣泛展開。

在講授制作班級主頁一課時,我把學(xué)生分成指揮小組,技術(shù)小組,美工小組,動畫小組和欄目小組,每個小組由3～5名學(xué)生組成,在小組協(xié)作這一環(huán)節(jié)中,各小組根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)收集相關(guān)的素材和資料,在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主協(xié)作學(xué)習(xí),共同完成班級主頁設(shè)計這一任務(wù)。各小組既有分工又緊密協(xié)作,整個學(xué)習(xí)活動在緊張、愉快的氛圍中井然有序的進(jìn)行。在同組的成員中也有分工和協(xié)作,如有的負(fù)責(zé)頁面制作、有的負(fù)責(zé)素材處理、有的負(fù)責(zé)文字輸入、有的負(fù)責(zé)搜索資源等。各小組之間有著緊密的聯(lián)系與協(xié)作,如技術(shù)小組、美工小組、動畫小組。除了完成自己小組的任務(wù)外,美工小組還幫助其他小組掃描圖片、處理圖像等;動畫小組則幫助其他小組制作動畫和剪輯影片等,通過這種交流不僅提高了學(xué)生交流信息、表達(dá)信息的能力,對創(chuàng)作者也是一種鼓勵,對其他學(xué)生也起到了促進(jìn)和激勵的作用。

在合作學(xué)習(xí)過程中,老師起的是支持作用。為學(xué)習(xí)者提供包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料、信息資源,如一些軟件工具、網(wǎng)站地址以及關(guān)鍵技術(shù)支持。這些資源用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探索。對于信息資源應(yīng)如何獲取、從哪里獲取,以及如何有效地利用等問題,是學(xué)生主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。

通過小組合作探究、討論與交流,學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對原有概念、知識有了確切了解。 同時在不斷地探究過程中,還對待確定答案的假設(shè)、現(xiàn)象有了學(xué)生自己的認(rèn)識,從而達(dá)到更高層次的意義建構(gòu)。

2.分組討論模式。

分組討論模式適用于理論學(xué)習(xí),學(xué)生通過對話、交流等方式加深對信息技術(shù)理論的理解。后現(xiàn)代主義教學(xué)觀認(rèn)為,世界的多樣性決定了問題的答案不唯一性。所以教師不用給出確定的唯一答案,提供的只是一些可能的答案或者是提出一些假設(shè),讓學(xué)生發(fā)揮能動性討論得出各自的答案。

在講授“信息技術(shù)在我們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中的作用”時,我運(yùn)用了分組討論的教學(xué)模式,把全班學(xué)生分成若干小組,讓他們各抒己見。有的小組認(rèn)為信息技術(shù)給我們的生活增添了光亮,方便了我們生活,沒有信息技術(shù)我們的生活將會變得暗淡無光;有的小組則認(rèn)為現(xiàn)代的信息技術(shù)危害極大,如計算機(jī)病毒、黑客等,經(jīng)常威脅我們工作和生活,造成很大損失;有的小組則認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)是一把“雙刃劍”,既有有利一面也有有害的一面,我們應(yīng)該充分用好它的利而除去它的弊。在各小組得出結(jié)果之后,教師在尊重學(xué)生想法的基礎(chǔ)上,對他們說法中正確的給予肯定,對其不足之處也提出修正。

通過分組討論,一些有爭論的觀點(diǎn)、未證明有假設(shè)以及矛盾的概念,在不同立場的對立、辯論中碰撞,激蕩出思維的火花。從而實(shí)現(xiàn)從知識到思想的升華,完成初步的意義建構(gòu)。

3.學(xué)生參與模式。

學(xué)生參與模式——多媒體演示是一種活動式教學(xué)課堂。這種模式源于后現(xiàn)代主義的課程觀與教學(xué)觀。后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)課程的生成性,師生互動、共同發(fā)展,強(qiáng)調(diào)教學(xué)的非線性、無序性。

在講授“如何使用錄音機(jī)和畫圖軟件”時就嘗試實(shí)踐了這種教學(xué)模式。這節(jié)課是在有多媒體電腦和投影機(jī)的教室里進(jìn)行。首先是介紹這個軟件的基本功能與使用方法,然后再進(jìn)行演示操作。這段時間不長,控制在十分鐘時間內(nèi)完成,剩余時間則交給學(xué)生,讓學(xué)生自告奮勇到多媒體上操作。上臺操作的學(xué)生可以在臺下的同學(xué)指導(dǎo)下,嘗試錄制音樂、繞口令。學(xué)生自唱自錄,自己畫圖,臺下學(xué)生觀賞和評價,并且在臺上學(xué)生遇到困難時提示幫助。最后,教師對上臺學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價,并把學(xué)生作品全部分類分班存放。這樣一學(xué)期下來,筆者整理出相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生作品,其中就有學(xué)生自己錄制的音樂和繞口令、圖片圖形、成績表、文稿、下載的資料等等,生成了一部活生生的教材。

這種教學(xué)模式很容易提高學(xué)生的興趣與積極性,是名副其實(shí)的愉快學(xué)習(xí)。它的缺點(diǎn)就是課堂紀(jì)律難以控制,如果把握不好就容易出亂子,影響教學(xué)進(jìn)程,這就需要任課教師有相當(dāng)?shù)恼n堂控制能力。

4.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。

學(xué)生的智力發(fā)展一般有兩種水平:現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平,現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平即個體獨(dú)立活動所能達(dá)到的水平,而潛在的發(fā)展水平則是指個體在成人或比他成熟的個體的幫助下所能達(dá)到的活動水平。因此,在制定任務(wù)時,要從學(xué)生的現(xiàn)有智力水平出發(fā),確保絕大多數(shù)學(xué)生通過努力可以達(dá)到。這就要求這個任務(wù)要與學(xué)生切身相關(guān)或者是在熟悉的環(huán)境下的。在實(shí)施任務(wù)過程中,活動的主體是學(xué)生。學(xué)生通過上網(wǎng)、看書和看報紙雜志等信息搜索方式搜索信息,處理所得材料,最后進(jìn)行總結(jié)報告。那么這個過程當(dāng)中,教師是不是放任不理的呢?當(dāng)然不是,教師應(yīng)該提供的是解決問題的方法,以及在學(xué)生遇到難以解決的問題時提供一定的幫助。

我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用FrontPage軟件制作包含文字、圖片這兩個基本要素的簡單個人網(wǎng)頁時,首先要求學(xué)生上網(wǎng)及瀏覽網(wǎng)頁,從而基本掌握了從網(wǎng)上獲取信息的方法,同時對網(wǎng)頁也有了初步的印象。接著啟發(fā)學(xué)生要自己制作網(wǎng)站,調(diào)動起學(xué)生的創(chuàng)作興趣。最后給學(xué)生一個真實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)——制作個人主頁,并介紹為完成這個任務(wù)所需的學(xué)習(xí)資源的情況,引導(dǎo)學(xué)生正確使用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí),完成任務(wù),進(jìn)而達(dá)到自身對知識的意義構(gòu)建。

通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動的支持者、引導(dǎo)者和合作者,是和學(xué)生平等相處的伙伴。當(dāng)探究進(jìn)程中出現(xiàn)一系列問題時,教師不急于求成,而是充分信任、肯定學(xué)生,放手讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的聰明才智,規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),方法讓學(xué)生自主尋找,思路讓學(xué)生自主探究,問題讓學(xué)生自主解決。當(dāng)學(xué)生投入到自己樂于探究的活動中,非常樂于用自己的自主探索來取得成功時,就能爆發(fā)思維的火花,為整個課堂增添了亮麗精彩的一筆!

E-mail:hit790205@163.com

編輯/張燁