劉晶晶

一、 模式的理論依據(jù)

1.教學(xué)過程的交際性,能調(diào)動學(xué)生的主體參與

從交際理論的角度審視英語教學(xué),其實質(zhì)是交際。在課堂教學(xué)活動中沒有活動就沒有交際,交際既是手段又是目的,而活動則是交際教學(xué)的基本策略和基本途徑。

2. 教學(xué)方式的趣味性,能激發(fā)學(xué)生的成功體驗

蘇霍姆林斯基說:“讓學(xué)生把你所教的學(xué)科看做是最感興趣的學(xué)科,讓盡量多的學(xué)生像向往幸福一樣幻想在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造,做到這一點是你引以為豪的事?！笨刂普撜J為,讓學(xué)生不斷體驗成功感,可以刺激學(xué)生在此方面的求知欲。

3.教學(xué)效果的實效性,能推動學(xué)生的縱深認知

在設(shè)計教學(xué)活動時,強調(diào)活動內(nèi)容的針對性,注重活動形式的科學(xué)性,通過給學(xué)生提供大量的實踐機會,讓學(xué)生掌握語言知識,使語言知識逐步內(nèi)化為語言技能。

二、 模式的操作程序

心理學(xué)研究表明,學(xué)生的認知程序是感知—理解—應(yīng)用。根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律,結(jié)合初中英語教學(xué)的實際,我們“四P”教學(xué)模式的操作程序是:

1.Preparation(準備)

準備活動是指通過各種交際活動,創(chuàng)設(shè)英語交際環(huán)境,讓學(xué)生作好精神、物質(zhì)上的準備,創(chuàng)造一種集中注意聽課的氛圍。常見的準備活動有唱英語歌、英語會話、值日生報告等。準備活動階段以學(xué)生的自主活動為主,教師僅起組織、監(jiān)控的作用。

2.Presentation(呈現(xiàn))

在教學(xué)中,英語信息的輸入要根據(jù)英語符號系統(tǒng)的特點和學(xué)生的認知水平進行有序的安排。呈現(xiàn)新的語言內(nèi)容,力求生動形象,使學(xué)生的智力、心理、體力都處于積極狀態(tài)。常見的呈現(xiàn)活動有情景引入、游戲?qū)?、以舊帶新導(dǎo)入、師生會話導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入等。

例如教形容詞的比較級和最高級時,可以拿三把長短不一的尺,三個大小不同的盒子,也可以叫三個高矮不等的學(xué)生,以便讓學(xué)生有較為感性的認識。再如教方位介詞時,可采用情景引入:教師邊說邊做動作——“This is a door. Now, Im behind /in front of /near the door.”從而讓學(xué)生在直觀上加以感知。

3. Practice (操練)

英語的操練操練活動是指新語言材料呈現(xiàn)后所進行的旨在訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫技能的活動。初中英語和語言操練活動一般分為兩個階段:適應(yīng)性操練、有意義操練。

(1)適應(yīng)性操練。這是在接受到新的語言信息經(jīng)過加工立即提供的反饋式操練,顯示認知、適應(yīng)和接受的情況。如剛教授完“have been to”和 “have gone to”的區(qū)別時,可創(chuàng)設(shè)情境:一老師假裝將一掛圖忘在辦公室里,說:“Oh, you see! What a bad memory I have! I left the picture in my office. Who will go and get it for me?”此時會有一位學(xué)生離開教室,教師可問其他學(xué)生:“where is…?”回答:“He/She has gone to the teachers office.”不久該學(xué)生取圖回來,教師問該生:“Now,…Will you please tell me where you have been?”至此,學(xué)生對這兩個詞組的區(qū)別加深了理解。

(2)有意義操練。即在適應(yīng)性操練的基礎(chǔ)上,教師提供一些活動,要求學(xué)生運用新的語言表達思想,主要體現(xiàn)在運用多種方式對有限的語言項目進行“圍攻”練習(xí),旨在通過有意義的操練,達到熟練。常用的形式是對子活動、小組活動、全體活動交叉進行,活動的方法有競賽、選拔賽、對抗賽等,既操練了語言項目,又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。如教完現(xiàn)在進行時態(tài)后,老師可對幾個學(xué)生發(fā)指令,讓他們做動作,其他學(xué)生回答問題。有例如下 :“X X,clean the blackboard.”當(dāng)其正在進行這個動作時,問其余學(xué)生:“What is he/she doing?”回答:“He/she is cleaning the blackboard.”或者換一種形式,由教師做一個動作,讓學(xué)生猜:“Are you making a cake?”“Are you washing clothes?”“Are you driving a car?”…這種活動在教師半控制中完成,有助于強化知識點。

4.Production(運用)

“運用”是知識轉(zhuǎn)化為能力的重要過程,是“語言文字學(xué)習(xí)的終極點”。交際功能是語言最本質(zhì)的功能,學(xué)生只有在真實的生活中靈活運用所學(xué)到的語言知識,其交際能力才可能真正形成。在此階段,我們創(chuàng)設(shè)一些模擬的情境,讓學(xué)生通過自己的想象、思維和創(chuàng)造,自由地交流思想,達到運用的目的。常見的活動形式有介紹朋友、采訪、開生日party、購物等。此時,教師既是參與者,又是指導(dǎo)者、監(jiān)控者。

三、模式的注意事項

1.關(guān)于時間的選擇

(1)在使用交際法時,要注意使用的時間。在課堂導(dǎo)入或總結(jié)階段,可以使用交際法,有利于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛力和積極性。

(2)需要突破教學(xué)重點、難點時,運用交際法,可讓學(xué)生較為輕松、牢固地掌握知識點。

(3)在完成了緊張的測驗或者語言練習(xí)、句型操練后,運用情景交際法能讓學(xué)生懷著輕松的心情投入新的學(xué)習(xí)。

2.關(guān)于課前的準備

“四P”教學(xué)模式要求教師課前進行更精心的準備。例如上課時教師應(yīng)準備好必要的教具,否則,將很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師還應(yīng)考慮運用交際法的目的是什么,是為了調(diào)劑課堂氣氛,還是讓學(xué)生進行語言技巧的訓(xùn)練,從而使教學(xué)更好地落到實處。

3.關(guān)于課堂的組織

“四P”教學(xué)模式的最大特點是活動,如果要讓學(xué)生分小組活動的話,那么應(yīng)盡量就近為主,當(dāng)然有時也可分散打亂組成幾個小組。

教師也可以根據(jù)學(xué)生的能力和水平來分組,把水平高、能力強的分一組,把水平稍低、能力不強的學(xué)生分為另一組。這樣分組的優(yōu)點在于學(xué)生能按照自己的節(jié)奏開展活動,個別能力差的學(xué)生不會感覺自己成為小組的累贅。

“四P”教學(xué)模式并不是一成不變的,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,每堂課的活動方式、重點會有所不同,這需要我們課前做精心的準備。

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編輯/李莉