摘要:職業(yè)教育新模式不斷出現(xiàn),職業(yè)教學(xué)改革勢在必行。作為職業(yè)教育文化課程基礎(chǔ)的語文課,也必定要進行改革,語文教學(xué)目標應(yīng)由“應(yīng)試”教學(xué)向“應(yīng)世”教學(xué)轉(zhuǎn)變,課堂教學(xué)應(yīng)由封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)評價應(yīng)由靜態(tài)型評價向動態(tài)型評價轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞:職高;語文教學(xué);開放型課堂;動態(tài)評價

職業(yè)教育的目標就是培養(yǎng)技能性的社會復(fù)合型人才,特別是最近校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的出現(xiàn),對職業(yè)教育提出了新要求,而語文作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)學(xué)科,也必須為這一模式服務(wù),為此筆者擬就新形勢下的語文教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>

教學(xué)目標:“應(yīng)試”

教學(xué)向“應(yīng)世”教學(xué)轉(zhuǎn)變

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》提到:“語文教學(xué)對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),對于學(xué)生學(xué)好各科知識,形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力,以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展,具有重要作用。”職業(yè)學(xué)校與普通高中最大的區(qū)別是,大部分職校畢業(yè)生在失去進高校深造機會的同時,獲得一定技能或職業(yè)能力。但職校生在掌握某種專業(yè)技能的同時,必須達到與之相應(yīng)的文化水平,因為從長遠發(fā)展來看,如果我們只強調(diào)“職業(yè)”的特點,而忽視“文化”的內(nèi)涵,那么一個學(xué)生的專業(yè)技能即使達到相應(yīng)水平,文化水平滯后,他的專業(yè)水平也很難突破。由此可見,學(xué)好語文是學(xué)生學(xué)好專業(yè)課和練就過硬專業(yè)技能的保證,對學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)具有極大的促進作用。呂叔湘說過:“學(xué)好語文是學(xué)好一切的根本,在自然科學(xué)和人文科學(xué)中,最基礎(chǔ)的知識與修養(yǎng),就是母語水平和修養(yǎng)。”因此,作為職校主要文化基礎(chǔ)課的語文,必須為培養(yǎng)學(xué)生各種就業(yè)能力服務(wù),必須以就業(yè)需要為導(dǎo)向,由“應(yīng)試”教學(xué)向“應(yīng)世”教學(xué)轉(zhuǎn)變。

注重課文德育教學(xué)目標的挖掘,加強學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校主要是為社會培養(yǎng)中等技術(shù)人員或技術(shù)工人,大部分職校生一畢業(yè)就要走上工作崗位,但由于年齡等原因,他們的心理不夠成熟,因此具有嬌氣、軟弱、任性、固執(zhí)的特點。他們的世界觀還沒有完全形成,缺乏面對挫折和困難的勇氣?！墩Z文課程標準》提出,“語文課程要使學(xué)生逐步形成良好的個性和健全的人格”,且語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一,人文精神是語文教學(xué)內(nèi)容的一個重要組成部分。因此,挖掘教材的人文因素和德育目標,充分發(fā)揮語文的人文性功能,對促使學(xué)生良好個性和健全人格的形成十分重要。筆者在教授電影劇本《周恩來》時,在注重課文語文知識學(xué)習(xí)的同時,更把這篇文章作為對學(xué)生進行思想教育的素材,在組織學(xué)生觀看影片、講授課文后,讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料,進一步感悟周總理的精神世界、人格力量,并組織討論,讓學(xué)生結(jié)合自己的情況談感受,收到了很好的效果。

強化語文實踐活動,提高學(xué)生職業(yè)綜合能力職高語文教學(xué)的基本理念是:注重應(yīng)用,加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系,加強與其他課程的溝通,以適應(yīng)現(xiàn)實生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》強調(diào):“職高語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文能力……以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要?！笔紫?要強化學(xué)生“聽、說、讀、寫”四項基本能力。這四項能力是學(xué)生走上工作崗位的基本能力,也是學(xué)生立足社會的保證。但許多職校生的語文基礎(chǔ)和語文基本能力并不好:作文中錯別字多,病句多;口語表達不流暢,甚至詞不達意;連最基本的請假條、計劃書等簡單的應(yīng)用文都不會寫。學(xué)生走上社會,如果語文基礎(chǔ)太差,將嚴重影響到他們自身的發(fā)展。如果一個畢業(yè)生字跡難看,錯別字連篇,不僅損害自己形象,而且影響語言意思的表達,學(xué)生在面試時語言表達不正確、模糊,那么很難展示自己的優(yōu)點和特長,過不了面試關(guān)。而一個畢業(yè)生如果在求職時經(jīng)過系統(tǒng)的語文基本能力訓(xùn)練,就可以避免上述情況的發(fā)生。因此,教師在教學(xué)中要注重學(xué)生語文基本能力的培養(yǎng),可以利用課余時間為提高學(xué)生語文能力創(chuàng)造機會。其次,要開展語文實踐活動,提高學(xué)生職業(yè)能力。開展語文綜合實踐活動的方法多種多樣,如開展社會調(diào)查、專題討論、演講、寫作比賽、辯論會等。在現(xiàn)行語文教材中,安排了8次社會綜合實踐活動,教師可以結(jié)合學(xué)校具體活動展開教學(xué)。例如,筆者結(jié)合學(xué)校的運動會,組織學(xué)生開展了新聞寫作和采訪實踐活動,要求學(xué)生采訪運動會上的熱點賽事和運動員,寫成新聞、通訊、專訪等并向校廣播站或校刊投稿,這樣既強化了學(xué)生對新聞等有關(guān)應(yīng)用文知識的掌握和運用,又在實際訓(xùn)練中提高了學(xué)生待人處事的能力;利用學(xué)校組織元旦迎新晚會的機會,組織學(xué)生自編自排自演了課本劇《鴻門宴》,并在晚會上一舉成功,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,而且使學(xué)生的閱讀、編排等能力得到了訓(xùn)練。

課堂教學(xué):封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變

職高語文教學(xué)中存在著種種缺點:教學(xué)內(nèi)容缺乏靈活性,教材脫離學(xué)生學(xué)習(xí)實際。不同專業(yè)對語文能力的要求是不同的,但在語文教學(xué)內(nèi)容的選擇上,卻沒有體現(xiàn),文經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)比機電類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)要好,而他們學(xué)習(xí)語文的內(nèi)容、要求掌握的教學(xué)目標卻是一樣的;課堂教學(xué)目標的設(shè)計過多地要求學(xué)生對知識進行識記,如文章的作者、段落、中心等,缺乏對語文能力的培養(yǎng);考試內(nèi)容完全出自書本,是對課文知識的重現(xiàn),缺乏語文能力的考查,且每次考試有大批學(xué)生不及格。所有這些情況說明,職校語文教學(xué)脫離了學(xué)生的實際生活和專業(yè)特點,使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的意義,特別是學(xué)習(xí)語文對專業(yè)課學(xué)習(xí)的作用認識不清,導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)語文缺乏興趣。因此,在對職校語文進行教學(xué)改革時,在課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇上除了現(xiàn)行的教材外,可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和專業(yè)特點適當(dāng)?shù)亻_設(shè)一些選修課或校本課程。

注重學(xué)生個性,關(guān)注校園生活職高現(xiàn)行的語文教材有其優(yōu)點,但也有其缺點,主要表現(xiàn)為許多課文與學(xué)生的實際生活相距太遠,提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《語文課程標準》指出:“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上,給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間,也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間,以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要?！币虼?教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時候,可以自行編寫一些校本教材或鄉(xiāng)土文學(xué)教本,選擇一些與學(xué)生有一定關(guān)系的人物或事件進入教材,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,筆者根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要,主編了一套職校語文教材。其中,有一單元是“我愛我的專業(yè)”,入選的材料都是我校優(yōu)秀的畢業(yè)生的介紹或畢業(yè)生自寫的經(jīng)驗總結(jié),這些材料是活生生的眼前的事例,是學(xué)生追求就可以達到的目標。與教材中的一些課文相比,校本教材更富于感染力和說服力。

注重課外閱讀,提高文化素養(yǎng)現(xiàn)在的企業(yè)對人才的要求不僅僅在于員工掌握一門技術(shù),更注重的是員工本身文化素養(yǎng)的提高。職業(yè)學(xué)校作為為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要陣地,對企業(yè)員工素質(zhì)提高擔(dān)負著不可推卸的責(zé)任。語文作為職校的文化基礎(chǔ)課程,對學(xué)生文化素養(yǎng)的提高應(yīng)該發(fā)揮重要作用,而文化素養(yǎng)的提高僅僅憑借語文書上的知識遠遠不夠,這就要求我們注重課外閱讀。例如,語文課可以提高學(xué)生的審美能力,于漪說:“不重視閱讀,課外不花力氣閱讀,等于關(guān)閉了第二生活的窗戶,關(guān)閉了第二生活的大門。視野狹窄,知識貧乏,積累甚淺,怎可能打下比較厚實的語文功底?”課外閱讀可擴大學(xué)生的職業(yè)視野,豐富學(xué)生的精神生活,增強學(xué)生的思維能力,陶冶學(xué)生的情操。

學(xué)習(xí)評價:靜態(tài)型評價向動態(tài)型評價轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價主要采用靜態(tài)方式,注重終結(jié)性評價,即以試卷分數(shù)的多少來衡量學(xué)生語文水平的高低。新型的語文評價注重對學(xué)生能力的考核,在評價方式上要求采用動態(tài)型評價,即注重過程性評價,增加過程性評價在總評價體系中的比例。

學(xué)習(xí)評價注重開放性《語文課程標準》提出,評價應(yīng)該“在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。開放性考核評價的主要表現(xiàn),一是評價主體的開放性,傳統(tǒng)評價以教師的主觀評價為主,忽視學(xué)生的個體情感,開放性評價就是要求評價主體不再是教師一個人,而是讓學(xué)生、家長、企業(yè)等參與對學(xué)生的評價,形成學(xué)生評價、小組評價、家長評價、企業(yè)評價等多維互動評價形式共存的局面。筆者在講授“調(diào)查報告”時,結(jié)合學(xué)生同時進行的工學(xué)結(jié)合情況,讓學(xué)生就地取材,對所在的實習(xí)單位生產(chǎn)、銷售等某一方面進行調(diào)查,并把寫好的調(diào)查報告給實習(xí)指導(dǎo)教師檢查,把實習(xí)指導(dǎo)教師的評價作為主要參考系數(shù)。二是考核評價過程的開放性,在教學(xué)中不再以一張試卷確定學(xué)生最終的成績,而是在評價中注重學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的評價,注重學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗,要求教師在評價過程中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的其他方面,如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等,考查學(xué)生學(xué)到了什么,學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會做人等,由此進行全面考查和綜合評價。

學(xué)習(xí)評價注重發(fā)展性加德納的多元智力理論指出,每個學(xué)生都擁有多種智力,都有可資發(fā)展的潛力,只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同或者沒有表現(xiàn)出來,教師應(yīng)該拋棄以標準的智力測驗和學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核為重點的評價觀,樹立多種多樣的評價觀,堅信每個學(xué)生都有自己的智力優(yōu)勢領(lǐng)域,有自己的學(xué)習(xí)類型和方法,都是具有自己智力特點和發(fā)展方向的可造之才。這與新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)評價用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的成長過程,注重、肯定、贊賞學(xué)生的點滴進步,讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的歡樂,激起他們心中的自豪感和自尊感的精神是一致的。這要求教師在具體評價學(xué)生時,必須用賞析的目光來看待每一個學(xué)生,相信他們會成功。法國一家報紙進行了一次有獎智力競賽,其中有一個題目是:“如果法國最大的博物館盧浮宮發(fā)生火災(zāi),情況只允許搶救出一幅畫,你會救哪一幅?”結(jié)果在該報收到的成千上萬的答案中,法國著名作家貝納爾以最佳答案獲得該題獎金。他的回答是:“我救離出口最近的那一幅?！笨梢姵晒Φ淖罴涯繕?不一定是最有價值的那一個,而是最有可能實現(xiàn)的那一個。在教學(xué)中,教師也應(yīng)該正確地理解“成功”的含義,對待不同的學(xué)生,要以不同的標準來評價學(xué)生。例如,教師對待成績差的學(xué)生每一次認真地完成作業(yè),都應(yīng)該視為成功,應(yīng)予以肯定和鼓勵。如作文,我們可以嚴格要求基礎(chǔ)好的學(xué)生,而對基礎(chǔ)不太好的學(xué)生,也許作文時做到語句通順就是成功,應(yīng)予以積極的評價,這樣只有通過不斷的小的成功,樹立成功的信心,最后才能獲得大的成功。

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作者簡介:

孫春裕(1973—),江蘇省溧陽市職教中心中學(xué)一級教師,研究方向為語文教學(xué)。