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校本中小學(xué)教師

評價指標(biāo)體系

華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院沈玉順副教授在《教育發(fā)展研究》2009年第6期中撰文提出了校本中小學(xué)教師評價指標(biāo)體系的概念框架:

1. 指標(biāo)體系概念框架構(gòu)造的思路。教師是服務(wù)于特定學(xué)校的專業(yè)人員,具有教學(xué)專業(yè)成員和學(xué)校組織成員雙重身份。教師的評價指標(biāo)體系應(yīng)該與教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系,是“專業(yè)”的;還應(yīng)該與教師服務(wù)的學(xué)校對教師工作的明確規(guī)定或期望相聯(lián)系,是“校本的”。

2. 指標(biāo)選擇與指標(biāo)體系構(gòu)造。教師評價指標(biāo)體系的設(shè)計,依賴于一般教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及與學(xué)科和教學(xué)對象直接相關(guān)的教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的清晰性和學(xué)校教師工作職責(zé)、工作績效標(biāo)準(zhǔn)的明確性。整個評價指標(biāo)體系分教學(xué)專業(yè)水平,教學(xué)專業(yè)職責(zé)、工作職責(zé),專業(yè)成就與工作業(yè)績?nèi)糠謨?nèi)容,分別評價教師的專業(yè)水平、專業(yè)與工作表現(xiàn)及專業(yè)與工作績效,涵蓋了教師職業(yè)的全部內(nèi)容。

3. 指標(biāo)的表達(dá)。教師的評價指標(biāo)體系分為三級。其中,一級指標(biāo)較為寬泛地界定了教師評價的內(nèi)容,二級和三級指標(biāo)用研究和實踐,用能夠反映教師觀念、表現(xiàn)和業(yè)績的關(guān)鍵行為來表述。

教師評價指標(biāo)體系概念框架既可用于設(shè)計總結(jié)性教師評價方案,也可用于開發(fā)形成性教師評價方案。

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教師應(yīng)該是反思性實踐家

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所鐘啟泉在2009年第3期的《上海教育科研》中撰文指出,“反思性實踐家”是近年來支撐教學(xué)研究的最重要的概念。從反思性實踐的立場看,教學(xué)的實踐不是靠一般的技術(shù)原理的運用能夠奏效的,教學(xué)的研究也不是靠抽取教學(xué)經(jīng)驗上升為一般化的技術(shù)原理所能奏效的。作為反思性實踐家的教師比之作為技術(shù)熟練者的教師,能夠投身于更復(fù)雜的情境,與兒童在平等的關(guān)系之中,尋求文化含義的建構(gòu)和擁有高度價值之經(jīng)驗的創(chuàng)造;能夠與兒童、同事和家長合作,傾注全力去發(fā)現(xiàn)并反思這種情境中學(xué)習(xí)的意義和價值,展開實踐反思,分享實踐經(jīng)驗,增長實踐智慧。教師借助反思性教學(xué)的實踐,將發(fā)現(xiàn)自身角色的自律性和專業(yè)性的職能,恢復(fù)自己的尊嚴(yán)和希望。這正是教師的專業(yè)化成長與教學(xué)改造的基本途徑。

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教師專業(yè)觀察行為的特質(zhì)

杭州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院王凱在《教育研究與實踐》2009年第2期上撰文指出,觀察是教師的基本專業(yè)行為,它具備專有特質(zhì):

1. 具有理性自覺的眼光。首先它具有目的性,是有目的的自覺行為。每一位參與專業(yè)活動的教師在從事教育教學(xué)時應(yīng)該具有目標(biāo)意識,學(xué)會依據(jù)觀察目標(biāo)導(dǎo)向,在紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)現(xiàn)象中,遴選與梳理觀察對象。其次它具有結(jié)構(gòu)性,專業(yè)觀察是為進(jìn)一步的專業(yè)活動提供科學(xué)性的依據(jù),因而它必須具備科學(xué)的完備性,是盡可能客觀無偏見的。第三是具有理論性,專業(yè)觀察屬于理論性觀察,沒有理論的介入,觀察會流于表淺,對個人行為也難以產(chǎn)生影響。

2. 具有發(fā)展性的眼光。教師專業(yè)觀察行為因其服務(wù)的對象與立場而具有特殊性。這種特殊性表現(xiàn)為基于學(xué)生發(fā)展的立場,它是一種涉及“三態(tài)”變化的長時效性專業(yè)活動。在過去時態(tài)、現(xiàn)在時態(tài)與未來時態(tài)的三態(tài)變化中,教師尤其關(guān)注現(xiàn)在向未來轉(zhuǎn)化的層面,因而,教師的活動具有強烈的未來性與發(fā)展性。而且這種發(fā)展性不是瞬時完結(jié)的,好的教師甚至持續(xù)影響一個人的終身發(fā)展,成為人生導(dǎo)師。

3. 具有反思性的眼光。教育教學(xué)并非是可以完全循規(guī)蹈矩的活動,而是具有復(fù)雜性、動態(tài)生成性的專業(yè)活動。成功的教育教學(xué)需要教師不能拘泥于預(yù)設(shè)方案,而必須在行動中反思,及時調(diào)整教育教學(xué)進(jìn)程。反思乃是保證教育教學(xué)活動的關(guān)鍵因素。

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教育學(xué)研究的

本質(zhì)是事理研究

復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所、教育學(xué)博士徐冬青在2009年第2期的《基礎(chǔ)教育》上撰文指出,教師的“教育學(xué)研究”應(yīng)該是一種事理研究,學(xué)校教育研究本質(zhì)上應(yīng)該是一種事理性質(zhì)的研究。這種研究的旨趣在于:老師要有理論準(zhǔn)備地做事,做事中把握好事態(tài)發(fā)展趨勢,機(jī)智地處理事情,還要不斷反思做事的理由,明白處理事件背后的道理,從而建立系統(tǒng)的做事情的理論。因之,教育研究,說到底,明成人之禮,成成人之事而已。教師從事教育研究的基本目的是使自己聰明,變得明智與冷靜,能夠理性地處理教育事情、事件,通過研究打開生成教育意義的眼界和發(fā)現(xiàn)教育問題的思維水平。

(責(zé)編馬超勤)

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對新課改的工作重心

應(yīng)該重新定位

王晨光、謝利民2008年在《西北師大學(xué)報(社會科學(xué)版)》中撰文指出,一些學(xué)者盲目拔高課改目標(biāo),甚至提出“拯救孩子”等超出課改功能的口號,這顯然不符合教育發(fā)展的基本規(guī)律。課改目標(biāo)只有貼近教育實際、針對具體問題,才會取得實效。由此,本次新課改的中心目標(biāo)應(yīng)該確定為拯救課堂,要充分調(diào)動學(xué)校、教師的積極性,及時消除應(yīng)試教育的弊端,切實提升教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生素質(zhì),提高基礎(chǔ)教育的辦學(xué)水平。課程改革本質(zhì)上是一種實踐行為,其目標(biāo)和方案設(shè)計都必須符合客觀實際,必須能反映參與方絕大多數(shù)人的利益,必須要有堅實的操作基礎(chǔ),惟其如此,改革的基礎(chǔ)方能堅實,改革的意義才能有效達(dá)成。