麥子俊

傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)分關(guān)注知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練,而過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)往往被忽視。實(shí)際上,這是輕視對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。新課程確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo),這是新課程“以人的發(fā)展為本” ,推進(jìn)素質(zhì)教育的突出體現(xiàn)。

教師在教學(xué)中,應(yīng)把握好教學(xué)的三維目標(biāo),特別是要從課程目標(biāo)的高度突出過(guò)程與方法的地位,盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、思考、觀察、操作、探索等形式多樣的過(guò)程來(lái)獲得知識(shí),使獲得結(jié)論和經(jīng)歷過(guò)程有機(jī)融合起來(lái),讓知識(shí)和能力和諧發(fā)展;要關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn),努力使課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生愉悅情緒和積極情感的體驗(yàn)過(guò)程,成為學(xué)生道德情操和高尚人格的形成過(guò)程。

在課堂上要真正實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)整合,是需要不斷探索、研究和實(shí)踐的,教師應(yīng)該有意識(shí)地去追求。

這里,以初中物理的《樂(lè)音與噪聲》的教學(xué)為例,說(shuō)明如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)三維目標(biāo)。

片斷一:開(kāi)課導(dǎo)入

“我們生活在聲音的海洋里,周圍有潺潺流水聲、悠悠琴聲、喧鬧的汽車和摩托車聲……”隨著教師的話音,屏幕上出現(xiàn)相應(yīng)的畫(huà)面。

說(shuō)明:應(yīng)用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有聲有色的情境,讓學(xué)生親身感受樂(lè)音的美感與噪聲帶來(lái)的煩惱。

“在自然界和日常生活中,我們能聽(tīng)到各種各樣的聲音,其中有一些聲音是我們都喜歡的,那就是音樂(lè)?！?/p>

坐在鋼琴旁的女同學(xué)演奏了一曲《致愛(ài)麗斯》,悠揚(yáng)的琴聲在教室里飄蕩,它的美妙與和諧感動(dòng)了所有的同學(xué),包括老師自己。

說(shuō)明:精彩的課堂開(kāi)頭,給學(xué)生帶來(lái)了新奇感,使他們的大腦活動(dòng)狀態(tài)迅速地由抑制變?yōu)榕d奮,自然地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。通過(guò)美(樂(lè)音)和丑(噪聲)的對(duì)比,學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中形成追求美的意識(shí),同時(shí)接受了運(yùn)用對(duì)比去認(rèn)識(shí)事物的方法。

片斷二:探究響度

同學(xué)們掌握了響度的概念,興致勃勃,躍躍欲試,拿出了各種能發(fā)聲的物品,如口琴、吉他、二胡、鼓、玩具、小鈴鐺、音樂(lè)盒、橡皮筋、梳子、尺子等,教室里頓時(shí)充滿了各種物品發(fā)出的聲音和同學(xué)們的討論聲。

“通過(guò)探究,你們認(rèn)為響度與什么因素有關(guān)呢?”教師問(wèn)道。

一個(gè)學(xué)生答:“我用吉他做實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)用力撥動(dòng)琴弦時(shí),響度大,琴弦振動(dòng)的幅度較大;用較小的力撥動(dòng)琴弦,響度小,振動(dòng)的幅度較小。所以,我認(rèn)為聲音的響度與振動(dòng)物體的振幅有關(guān)?！庇捎诮?jīng)過(guò)親自動(dòng)手,這位同學(xué)表述得很好,還能用了上一節(jié)課中學(xué)到的概念“振幅”。其他同學(xué)都贊成她的觀點(diǎn)。

說(shuō)明:為了拉近物理與生活的距離,讓學(xué)生真切地感受到科學(xué)的真實(shí)性,課前讓同學(xué)們準(zhǔn)備好一些發(fā)音物品。課上聯(lián)系到剛學(xué)的響度概念激起了學(xué)生探究的欲望。通過(guò)動(dòng)手探索,他們發(fā)現(xiàn)了響度與振幅的關(guān)系, 體會(huì)到了成功后的喜悅,產(chǎn)生了“實(shí)踐出真知”的體驗(yàn)。

不出所料,同學(xué)們果然沒(méi)有考慮到響度與距離的關(guān)系。接下來(lái)教師進(jìn)一步引導(dǎo),同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際很容易理解了響度與發(fā)聲體的距離有關(guān)。教師不失時(shí)機(jī)地指出,不能孤立地去看問(wèn)題。

說(shuō)明:“漏掉”一個(gè)有關(guān)因素的經(jīng)歷,使學(xué)生體會(huì)到要全面地去認(rèn)識(shí)事物,學(xué)習(xí)了研究問(wèn)題的策略——盡可能挖掘有關(guān)因素。

片斷三:探究音調(diào)

音調(diào)的教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn),為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聲音有高低之分,請(qǐng)出一位同學(xué)在鋼琴上彈奏音階1、2、3、4、5、6、7,并讓學(xué)生感覺(jué)它們有什么不同。

一位同學(xué)說(shuō):“我感覺(jué)到聲音越來(lái)越大?！?/p>

看來(lái)學(xué)生將響度與音調(diào)混淆了?！霸俾?tīng)聽(tīng)好嗎?”教師說(shuō)道。然后再請(qǐng)同學(xué)反復(fù)彈奏1與■,并盡量控制這兩個(gè)音的響度一致,讓學(xué)生找出它們的區(qū)別,終于學(xué)生給出了正確的答案。

為了讓每一位學(xué)生都能切身感受到聲音的高低,請(qǐng)他們跟著鋼琴唱音階,在唱到■時(shí)已很少聽(tīng)到有同學(xué)在唱了。

教師有意問(wèn):“你們?cè)趺床怀四?”

“音太高了。”同學(xué)們笑著說(shuō)。

教師及時(shí)指出“在物理學(xué)中把聲音的高低稱為音調(diào)”,并讓同學(xué)們?cè)倥e一些例子來(lái)說(shuō)明聲音的高低。

接著教師鼓勵(lì)他們用手上的發(fā)音物品合作探究音調(diào)與什么有關(guān)。這時(shí)有同學(xué)用小鈴鐺不停地?fù)u動(dòng),用橡皮筋、吉他等胡亂撥動(dòng)……不知如何下手去探究。

“同學(xué)們,能讓你們手上的發(fā)音物品發(fā)出高音調(diào)和低音調(diào)的聲音嗎?”教師啟發(fā)道。

很快有同學(xué)用口琴吹出了高音和低音,有同學(xué)用手撥動(dòng)不同長(zhǎng)度的琴弦也發(fā)出了高、低音,有同學(xué)在討論如何撥動(dòng)橡皮筋……每組同學(xué)都很認(rèn)真地探究著。教師給他們充足的時(shí)間讓各種想法、各種觀點(diǎn)進(jìn)行充分的交流。

同學(xué)們通過(guò)討論總結(jié)出:聲音音調(diào)的高低與發(fā)聲體振動(dòng)的快慢有關(guān),物體振動(dòng)越快,音調(diào)就越高。由此教師引出頻率的概念,并強(qiáng)調(diào)“響度”和“音調(diào)”是兩個(gè)不同的物理概念,然后讓學(xué)生自己總結(jié)區(qū)分這兩個(gè)概念的不同點(diǎn),并通過(guò)三個(gè)隨堂練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)。

說(shuō)明:在學(xué)生思維遇到障礙時(shí)教師給予必要的引導(dǎo)。學(xué)生掌握基本概念后,教師讓學(xué)生列舉實(shí)例、區(qū)分概念、做隨堂練習(xí),使學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程真正有所收獲,落實(shí)“知識(shí)與技能”目標(biāo)。

片斷四:探究音色

學(xué)生完成隨堂練習(xí)后,教師說(shuō):“同學(xué)們做得非常好,老師獎(jiǎng)勵(lì)你們四段優(yōu)美的樂(lè)曲,不過(guò)要請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出樂(lè)曲的主旋律是用什么樂(lè)器演奏的?！?/p>

同學(xué)們愉快地聽(tīng)著音樂(lè),并且能準(zhǔn)確地說(shuō)出薩克斯、口哨、吉他和小號(hào)。

“我們來(lái)玩‘猜一猜游戲,好嗎?”“好!”同學(xué)們興奮不已地。

“請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,聽(tīng)聽(tīng)這是誰(shuí)的聲音?”“是李老師?！蓖瑢W(xué)們大聲回答道。李老師是班主任,今天被邀請(qǐng)到課堂上協(xié)助上課老師。

教師又讓一位同學(xué)站在講臺(tái)上,背向同學(xué)們,另外分別請(qǐng)幾位同學(xué)說(shuō)話,請(qǐng)他猜猜是誰(shuí)在說(shuō)話。課堂氣氛熱鬧起來(lái)。

教師問(wèn):“為什么你們會(huì)知道樂(lè)曲是由哪些樂(lè)器演奏的?你們又為什么能做到聞其聲而辨其人?”

在學(xué)生思考之后,教師讓學(xué)生自已從課本上找出問(wèn)題的答案,相機(jī)點(diǎn)出:“原來(lái),我們能分辨出不同的聲音,除了由于響度和音調(diào)引起的不同感覺(jué)外,還與物體發(fā)出聲音的音色有關(guān)。”

最后,學(xué)生歸納總結(jié)這堂課所學(xué)到的知識(shí),并反思這些知識(shí)是怎樣獲得的。

說(shuō)明:在課堂的尾聲階段,通過(guò)辨聲游戲來(lái)激起同學(xué)們的愉悅情緒,使他們繼續(xù)集中精神,保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生自己找答案,使學(xué)生再次體驗(yàn)成功的的喜悅,感到學(xué)習(xí)是愉快的,從而更熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

總評(píng):這堂課力求營(yíng)造富有情感的教學(xué)氛圍,讓音樂(lè)走進(jìn)物理課堂,讓游戲走進(jìn)物理課堂,讓生活走進(jìn)物理課堂。學(xué)生始終處于寬松、積極、愉快、和諧的課堂氣氛中。在探究的過(guò)程中,學(xué)生經(jīng)歷了自主探究、合作交流,不但認(rèn)識(shí)和理解了各有關(guān)概念,獲得了知識(shí),而且學(xué)習(xí)了探究的方法,體驗(yàn)了成功的喜悅,增強(qiáng)了克服困難的信心,以及熱愛(ài)科學(xué)的情感和態(tài)度。

教師教學(xué)的創(chuàng)造性首先體現(xiàn)在對(duì)教材的處理和教學(xué)氛圍的營(yíng)造上,具體地說(shuō),就是活化知識(shí),讓學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的意境,引導(dǎo)學(xué)生探究,從而使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這堂課充分體現(xiàn)了對(duì)三維目標(biāo)的全面關(guān)注,體現(xiàn)了三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。

(責(zé)編王學(xué)軍)