劉玉芳 龍安邦

教育敘事研究是近幾年來(lái)受教育界十分推崇的教育研究方法。它既可以理解為一種教育研究方法,也可以理解為教師表達(dá)研究成果的形式。作為研究成果表述形式的教育敘事,既指教師在研究過(guò)程中用敘事的方法所做的某些簡(jiǎn)短的記錄,也指教師在研究中采用敘事方法呈現(xiàn)的研究成果。這種研究方式給教師專業(yè)發(fā)展提供了新途徑。

一、 教育敘事研究的內(nèi)涵與特征

教育敘事源于敘事學(xué)。敘事學(xué)從講述者的故事開(kāi)始,以對(duì)故事進(jìn)行解釋為主要任務(wù),重在對(duì)敘事材料及意義的研究。后來(lái)教育工作者把敘事學(xué)運(yùn)用于日常的教育工作,使其逐漸成為一種教育研究方法。到了20世紀(jì)80年代,一些學(xué)者把教育敘事研究解釋為對(duì)教育生活中富有價(jià)值的教育事件和具有意義的教育現(xiàn)象的描述與揭示?？导{和克萊丁寧認(rèn)為:教育敘事研究是對(duì)人們體驗(yàn)世界的方式的研究。我國(guó)學(xué)者丁鋼教授認(rèn)為:從質(zhì)化研究出發(fā),強(qiáng)調(diào)與人類經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,并以敘事來(lái)描述人們的經(jīng)驗(yàn)、行為及作為群體和個(gè)體的生活方式,即尋找一種合適的呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗(yàn),穿透經(jīng)驗(yàn)的話語(yǔ)方式。劉良華教授認(rèn)為:以故事或講故事的方式表達(dá)作者對(duì)教育的解釋或理解,它不直接給教育下定義。從這些有關(guān)教育敘事研究的諸多觀點(diǎn)中可以看出,教育敘事以采用講故事的方式為其特有形式,但其最終目的和落腳點(diǎn)都是通過(guò)教育的生活故事揭示教育的本質(zhì)或者意義。教育敘事研究正是在分析豐富的經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的教育生活故事方面成為教師一種有意義的視角,成為教師專業(yè)發(fā)展的非常重要的途徑。

教育敘事研究具有以下特征:

1.教育敘事研究是一種質(zhì)的研究方法?！百|(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具,在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究,使用歸納法分析資料和形成理論,通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)?！苯逃龜⑹卵芯烤哂匈|(zhì)的研究方法的基本特征,如具有自然情境性、研究者的自身工具性、自下而上的歸納性、對(duì)事實(shí)的解釋性和建構(gòu)性等。

2.教育敘事研究是行動(dòng)者直接融入并成為主體的研究。在敘事研究中,研究者本人是研究的工具。他(她)自身長(zhǎng)期在教育教學(xué)的實(shí)際生活體驗(yàn)中,在與對(duì)象的直接互動(dòng)與實(shí)際交往中,發(fā)生了各種生活故事和教育教學(xué)事件,通過(guò)對(duì)這些事件觀察、分析、反思,而獲得一些見(jiàn)解或解釋性的意見(jiàn),這就是行動(dòng)者自身作為主體并直接介入其中的行動(dòng)研究。

3. 教育敘事研究是一種反思性研究,敘事研究的根本特征在于反思。教師在敘事中反思,在反思中深化對(duì)問(wèn)題或事件的認(rèn)識(shí),在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn),在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃,在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開(kāi)了反思,敘事研究就會(huì)變成為敘事而敘事,就會(huì)失去它的目的和意義。

4.教育敘事研究感興趣的不是所謂的“客觀現(xiàn)實(shí)”的“真實(shí)”本身,而是被研究者所看到、所體驗(yàn)到的“真實(shí)”。教育敘事必須基于真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐,可以對(duì)真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐作某種技術(shù)性的調(diào)整或修補(bǔ),但不能虛構(gòu)。教師是敘事的主體,故事是“我”講述的,“我”既是故事的建構(gòu)者,也是故事的主角。故事中反映著“我”的教育哲學(xué)和“我”在故事中積累的經(jīng)驗(yàn)。故事中滲透著“我”的情感歷程,“我”作為一個(gè)真實(shí)的、豐富的人存在于教育故事中,而不是在無(wú)關(guān)痛癢地、置身事外地編撰著教育事件。

二、教育敘事研究對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值

教師的專業(yè)包括學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)。學(xué)科專業(yè)主要包括學(xué)科知識(shí)與技能;教育專業(yè)包括教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)與技能。教師的專業(yè)發(fā)展不僅關(guān)系到教育質(zhì)量,而且關(guān)系到教師的專業(yè)化程度,進(jìn)而影響到教師職業(yè)的社會(huì)地位。從上世紀(jì)90年代開(kāi)始進(jìn)行的我國(guó)第八次課程改革,要求教師從課堂的組織者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者,從知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,教師是課程的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者,“教師是平等中的首席”等。這些角色的轉(zhuǎn)換要求教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念,以提高自己的專業(yè)知識(shí)為核心,不斷總結(jié)和發(fā)展自己的教育教學(xué)技能。而敘事研究就為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的價(jià)值選擇。

1. 提高教師對(duì)日常教育生活的觀察能力

杜威曾說(shuō):“教育是一種生活的方式,是一種行動(dòng)的方式。”教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)的過(guò)程,更是一種生活的過(guò)程。教師通過(guò)敘事研究,增強(qiáng)自己對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的觀察力和敏感性,從日常教育生活中體悟教育教學(xué)的本真。正如范梅南所說(shuō):“我的寫(xiě)作,作為一種實(shí)踐,使我們對(duì)生活中的事件富有洞察力。我現(xiàn)在能夠看到原先無(wú)法看到的東西?！?/p>

2. 提高教師的教育反思能力

教師的反思能力有助于提高教師的專業(yè)水平。教師通過(guò)反思,以撰寫(xiě)教育故事的方式,把每日課堂教學(xué)中遇到的有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的問(wèn)題、疑難等進(jìn)行總結(jié)、反省,不斷深入問(wèn)題的實(shí)質(zhì),重新建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系,創(chuàng)作出新的解決問(wèn)題的方式方法?！翱梢哉f(shuō),教師撰寫(xiě)教育故事是對(duì)教育故事的再理解和再探索的過(guò)程。在展現(xiàn)故事的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)前所未有的教育意義則致關(guān)重要。對(duì)同一故事的每一個(gè)寫(xiě)作過(guò)程都意味著教師此時(shí)對(duì)教育的新解。教師雖然談的是舊事,但獲得的卻是新的啟示。寫(xiě)故事并不是‘向后看,‘開(kāi)啟塵封舊事。寫(xiě)作意味著從舊事中折射出對(duì)未來(lái)教育的理想與策劃?！?/p>

3. 把教師的“緘默知識(shí)”轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力

教師的專業(yè)知識(shí)包括實(shí)踐性知識(shí)和緘默知識(shí)即內(nèi)隱性知識(shí)。在敘事研究中,教師以敘事的方式對(duì)教育生活、教學(xué)事件、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行細(xì)致的描述與深刻的分析,從中發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想,找到實(shí)踐性知識(shí)和內(nèi)隱性知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,將內(nèi)隱的實(shí)踐性知識(shí)理論化、系統(tǒng)化,外化成顯性知識(shí),促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

4. 提高教師“校本研究”的水平

校本研究是以本校發(fā)展過(guò)程中所遇到的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象,以教師為研究主體,以促進(jìn)教師和學(xué)校發(fā)展為根本目的的研究模式。它主張教育研究話語(yǔ)權(quán)下移,肯定教師從事研究的主體價(jià)值和能動(dòng)性,強(qiáng)調(diào)教師所在教育場(chǎng)景對(duì)于教師從事研究和教師專業(yè)發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。而教育敘事研究以校為本,以學(xué)校情景中的人和事、教育日常生活中所激發(fā)的問(wèn)題和困惑為研究對(duì)象,深入活生生的教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),是一種實(shí)踐指向的校本研究。廣大中小學(xué)教師可以通過(guò)教學(xué)日志、教學(xué)總結(jié)、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋等形式對(duì)學(xué)校教育教學(xué)中所發(fā)生的事情進(jìn)行研究,從而發(fā)展更具學(xué)校和地方特色的課程,教師的研究能力也得到提高。

三、中小學(xué)教師有效開(kāi)展教育敘事研究的途徑

1. 敘事研究的力源——問(wèn)題

教育敘事研究要求教師在研究前要有問(wèn)題作為引子。教育敘事研究所敘之事雖然是教師的日常教育生活之事,是些“瑣碎”的事,但要從這些事中找出教育理論,獲得新的教育理解,教師必須要有問(wèn)題意識(shí)。不管是在課內(nèi)還是課外,當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生與教師在教育思想上有沖突,在專業(yè)知識(shí)的處理上有差異時(shí),教師應(yīng)在課后好好思考這些問(wèn)題,以尋求解決的方案,獲得新的解決途徑,并不斷在解決問(wèn)題中獲得新的靈感和撞擊出思想的火花。

2. 要輔以Blog為教育敘事研究的平臺(tái)

如今寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)日記(也稱Blog)很紅火,主要是基于它的特點(diǎn):簡(jiǎn)單、易用、共享,適合個(gè)人知識(shí)的積累和管理。把Blog作為教育敘事研究平臺(tái),有很好的發(fā)展前景,正如黎加厚教授所說(shuō):“教育敘事研究與教育Blog相結(jié)合,恰是一種天賦的完美結(jié)合。一個(gè)是教師的所思所想,一個(gè)是全球化的數(shù)字化交流環(huán)境,二者融為一體為每個(gè)普通教師的發(fā)展提供了一個(gè)嶄新的世界。”教師把教育敘事研究傳到互聯(lián)網(wǎng)上申請(qǐng)的Blog空間,建立自己的教育教學(xué)網(wǎng)站,把自己在教學(xué)中的反思、經(jīng)驗(yàn)、感觸,與同事、專家、學(xué)者共享,并進(jìn)行交流探討。在交流中,教師的教育教學(xué)熱情不斷得到激發(fā),教育研究能力也得到發(fā)展。

3. 教師要有“記下來(lái)”的意識(shí)

很多的教育感悟、教育問(wèn)題的出現(xiàn)可能是瞬間的事,教師如果不及時(shí)記下,可能會(huì)稍縱即逝,這樣的損失將永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)。教師如果養(yǎng)成將問(wèn)題記下來(lái)的習(xí)慣,加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)事件的反思,其實(shí)也是在發(fā)展教師的專業(yè)研究能力。長(zhǎng)此以往,教師不僅會(huì)得到專業(yè)的發(fā)展,更為重要的是教師的心靈將受到“凈化”。

4. 教師要掌握教育敘事寫(xiě)作的技巧

教育敘事過(guò)程中,教師自身同時(shí)充當(dāng)敘說(shuō)者和記述者,在寫(xiě)作時(shí)應(yīng)注意以下兩方面的問(wèn)題:一是在寫(xiě)作內(nèi)容上,敘事的切口要小,應(yīng)著眼于學(xué)生的思想和行為、教師的教育管理行為,著眼于一事一得,于平常中見(jiàn)深刻,于細(xì)微處見(jiàn)精神,通過(guò)敘述一些細(xì)小的事,促進(jìn)教師的反思與體悟。二是在寫(xiě)作手法上,教育敘事應(yīng)以“敘述”為主。應(yīng)區(qū)別于教育案例和教育隨筆,既不同于教育案例的先陳述案例,再進(jìn)行理性分析,也不同于一般的講故事,而是邊敘述故事情節(jié),邊融入教師自身對(duì)細(xì)節(jié)的感悟及反思,同時(shí)將教師的個(gè)人教育理念、個(gè)人教育思想滲透在其中。

(責(zé)編王學(xué)軍)