譚燕萍

教學習慣是教師在長期的教學工作中養(yǎng)成的自動化行為傾向。教師養(yǎng)成良好的教學習慣,對做好教學工作至關(guān)重要。具體說來,教師要養(yǎng)成良好的教學習慣,至少應(yīng)當做到四個“善于”。

一、 善于思考的教學習慣

教師教學行為的效果基于教學思考的程度。教師首先應(yīng)當養(yǎng)成善于思考的教學習慣,并且把善于思考的習慣始終貫穿在教學全過程。

(一) 課前善于思考,搞好教學設(shè)計

教師課前應(yīng)掌握教材特點、分析學生特點、構(gòu)思教學方案、選擇教學方法等。教材是進行教學的書面材料,教師反復(fù)閱讀教材,深入地進行思考,對教材內(nèi)容深刻理解、了然于胸,才能夠在教學設(shè)計中“運籌帷幄”,恰當?shù)刂朴喗虒W目標,突出教學重點,突破教學難點。學生是教學活動的主體,教師課前善于思考學情,充分了解學生所思所想,分析每個學生的特點,才能在教學設(shè)計中“有的放矢”,做到因材施教。教學方法是教師在教學中采用的方法,教師反復(fù)思考并恰當選擇教學方法,才能有效地實施教學方案。

(二) 課后善于思考,搞好教學反思

因為課堂教學經(jīng)常會留下一些不盡如人意的地方,所以教師課后應(yīng)善于思考,搞好教學反思。一是反思自己教學行為:教材處理是否得當?教學過程是否合理?教學方法是否有效?二是反思學生學習行為:學生們想學什么?學生們是否主動學習?學生們學會了嗎?是老師教會的,還是學生自己學會的?教師進行教學反思,才能改進教學,提高教學效果。

有本教學雜志記述了一位教師三年三教“祭”字的過程。第一年,教師把“祭”字寫在黑板上,強調(diào)不要把“祭”字寫成“癸”字;結(jié)果全班60名學生有24人寫錯了“祭”字,教師進行了教學反思。第二年,教師先在黑板上寫“家祭”一詞,然后提醒學生“祭”字上半部分左邊是什么、右邊是什么;結(jié)果全班58名學生僅7人寫錯“祭”字,教師又進行教學反思。第三年,教師教“祭”字,一改前兩年的教學方法,先讓學生自學生字,然后讓學生討論怎樣才能記住“祭”字;結(jié)果全班學生寫“祭”字都正確。

(三) 課中善于思考,搞好教學調(diào)控

課堂教學過程中,教師觀察教學進展情況,傾聽學生們的心聲,準確把握有關(guān)信息,善于進行思考,作出正確判斷,及時調(diào)控教學過程及方法,這對于提高教學效果至關(guān)重要。

二、 善于觀察的教學習慣

教師在教學過程中應(yīng)當善于觀察,因為學生們的表情、眼神、動作等包含豐富的內(nèi)容,反映他們喜歡什么、聽懂什么等信息。教師用心觀察學生舉止行為,可以發(fā)現(xiàn)學生心理活動、思想狀態(tài)、情感變化,才能恰當?shù)貑l(fā)、引導學生學習。

例如,一節(jié)四年級語文課上,教師問:“昨天晚上大家預(yù)習時查字典了嗎?‘悄然的‘悄字怎么讀?”有一位小女孩高高地舉起了小手,獲得教師準許后回答:“老師,我查字典了,‘悄然的‘悄字讀‘qiāo?！毙∨⑸袂槠笈卫蠋熧潛P,然而教師說:“我也查字典了,這個字不讀‘qiāo,讀‘qiǎo。”小女孩失望地坐下了,一副無精打采的樣子,此后沒舉過手。這位教師僅注重正確地傳授知識,指出“悄”字的正確讀音,而未注意觀察學生表情,體會學生心理變化,未對學生查字典行為表揚,忽略了“人性最深層的需要就是渴望得到別人欣賞和贊美”(美國心理心理學家威廉·詹姆斯),挫傷了這位學生學習的積極性。

三、善于傾聽的教學習慣

20世紀偉大的心靈導師〔美〕戴爾·卡耐基說過:“注意地聽別人說話,這不僅是一種得到人敬仰的最簡單的方法,而且還是一種引起別人說話的有效妙策?！痹谏鐣钪?傾聽表示對人尊重、欣賞,可以激發(fā)人敞開心扉。教師傾聽學生發(fā)言,才能使學生暢所欲言。

可是,有些教師為趕時間完成教學任務(wù),不等學生發(fā)言完畢,就匆忙地轉(zhuǎn)入下一個教學環(huán)節(jié)。有些語文教師不善于傾聽、分析學生發(fā)言,不能發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言的閃光點,給以鼓勵;也不能發(fā)現(xiàn)學生口誤、語病等,給以糾正。這不符合語文課程標準的要求。

《語文課程標準》指出:“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”。 教學過程要實現(xiàn)師生平等對話,教師就必須傾聽學生發(fā)言?！冬F(xiàn)代漢語詞典》(第五版)對“傾聽”一詞 解釋:細心地聽取(多用于上對下)。語文教師應(yīng)當養(yǎng)成善于“細心地聽取”學生們發(fā)言的教學習慣,實現(xiàn)“師生平等對話”,才能切實地提高學生口語交際能力。

四、善于示范的教學習慣

常言:“言教不如身教”。教學過程中,教師示范可以起到榜樣作用,對學生影響很大。閱讀教學中,發(fā)現(xiàn)學生朗讀得不夠好,教師可以讓朗讀水平高的學生朗讀,也可以范讀,親自“讀給學生聽”,引導學生們細心體會,掌握朗讀要領(lǐng)。 作文教學中,教師可以“下水作文”,為學生樹立榜樣,能夠激發(fā)學生興趣,提高學生作文質(zhì)量。

全國著名特級教師們善于運用“教師示范”這一教學手段。諸如,特級教師竇桂梅執(zhí)教《圓明園的毀滅》范讀,時而激昂、時而深沉,把作者情感表達得淋漓盡致;在她的影響下,學生們朗讀也很出色。特級教師于永正范讀《狐假虎威》,學生不禁放聲大笑;他范讀《馬背上的小紅軍》,學生們眼里閃著淚光。于永正老師說過:“朗讀好了,鉆研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高,學生朗讀水平就會有多高?！?/p>

總之,教師做到四個“善于”,養(yǎng)成良好的教學習慣,才能切實地提高教學效果。

(責編李景和)