林 劍

肖煒清,特級(jí)教師,23年來先后在南寧市師范學(xué)校附屬小學(xué)擔(dān)任數(shù)學(xué)教師,2007年調(diào)入南寧市教科所任小學(xué)數(shù)學(xué)教研員。她懷著對(duì)小學(xué)教育事業(yè)的愛,以對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的精神,刻苦鉆研,大膽實(shí)踐,不斷挑戰(zhàn)自我,終于形成了自己先進(jìn)的教育理念和鮮明的教學(xué)特色,成長為我區(qū)教壇上一顆耀眼的明星。

從走上教學(xué)崗位的那一刻起,肖老師便堅(jiān)信,數(shù)學(xué)教育的目的是一切數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿,也是確定數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法的重要依據(jù):數(shù)學(xué)教育的目的是什么?究竟應(yīng)該追求怎樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、達(dá)到怎樣的教學(xué)目的才算是成功的數(shù)學(xué)教育?這個(gè)看似簡單、實(shí)則“深?yuàn)W”,沒有長期的教學(xué)實(shí)踐無法攻克的基礎(chǔ)問題,一直困擾了肖老師許多年,同時(shí)也激勵(lì)著她求索了許多年。

肖老師告訴記者:“記得在剛剛走上講臺(tái)的最初階段,我每天思考的是如何運(yùn)用各種各樣的激勵(lì)手段,激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力,以維持良好的課堂紀(jì)律,這個(gè)階段我關(guān)注的是學(xué)生如何‘配合老師上好每一節(jié)課,目標(biāo)意識(shí)十分模糊;漸漸地,我開始精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),關(guān)注如何更好地完成教學(xué)任務(wù),這實(shí)際上還是從教師本位的角度來預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,牽著學(xué)生按照老師課前制定的程序走;在不斷的思考與追尋中,我越來越認(rèn)識(shí)到,數(shù)學(xué)教育是一個(gè)充滿生命的過程,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該有更廣闊的視野、更全面的目標(biāo)追求——實(shí)現(xiàn)‘以學(xué)生發(fā)展為本?！苯鉀Q了這個(gè)基本問題,接下來就是課堂教學(xué)的把握了。如何將自己的理念更好地體現(xiàn)在每一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)呢?

肖老師認(rèn)為,一節(jié)好的數(shù)學(xué)課,尤應(yīng)重視學(xué)情的把握。做課前準(zhǔn)備時(shí),要特別了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀態(tài),然后才能因材施教,為學(xué)生打造適合他們的課程進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。為了激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)過程,肖老師細(xì)細(xì)挖掘教材中學(xué)生感興趣的素材,努力創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜聞樂見、樂于參與的教學(xué)情境,并借助有趣的話題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情。

例如,在教學(xué)“連乘”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí),為了讓學(xué)生初步感知運(yùn)算的順序,她創(chuàng)設(shè)了“學(xué)校圖書室的面積是85平方米。張老師用邊長0.9米的正方形瓷磚鋪地,100塊夠嗎?”的情境,讓學(xué)生結(jié)合情境解決問題,收到了較好的教學(xué)效果。事實(shí)上,肖老師經(jīng)常從學(xué)生身邊的生活資源入手,創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)情境開展教學(xué),難怪好多學(xué)生在學(xué)完相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)后會(huì)由衷地感嘆:“哇,原來連這樣的東西也可以用來解決數(shù)學(xué)問題啊,真有趣!”“有趣”的教學(xué)情境深深地吸引著學(xué)生積極主動(dòng)地投入到老師的數(shù)學(xué)教學(xué)之中。肖老師的每一節(jié)課都在和學(xué)生一起體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過程,讓學(xué)生在經(jīng)歷中獲得了感官的體驗(yàn)、享受著數(shù)學(xué)帶給他們的無窮樂趣,教學(xué)效果事半功倍。

肖老師認(rèn)識(shí)到:創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面熱鬧,更不能讓過多的非數(shù)學(xué)信息干擾和弱化數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。為此,她靈活組織各種形式的教學(xué)活動(dòng),給學(xué)生提供操作、思考和交流的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)素材的選取、呈現(xiàn),以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排上,也更多地體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)策略。肖老師常給學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在解決探究性問題、開放性問題的活動(dòng)中經(jīng)歷實(shí)實(shí)在在的“數(shù)學(xué)化”過程,學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考。在教授《長方體的認(rèn)識(shí)》一課即將結(jié)束時(shí),肖老師將課前導(dǎo)入用獎(jiǎng)狀疊成的長方體逐漸減薄,直至剩下最后一張?jiān)偬釂?一張獎(jiǎng)狀還是長方體嗎?一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題,猶如一石激起千層浪,在班里掀起了一場(chǎng)激烈的辯論。像這樣的教學(xué)情境,在肖老師的課堂上時(shí)常呈現(xiàn),不斷激蕩著學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。從預(yù)設(shè)教案到動(dòng)態(tài)生成,從直觀的感覺到合理的推論,學(xué)生在肖老師營造的思辨課堂中,或疑惑,或沉思,或爭辯,或頓悟,對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)有了更深的感悟與理解。也正因?yàn)槿绱?學(xué)生喜歡肖老師的課,認(rèn)為肖老師的課有趣、有挑戰(zhàn)性?！敖虒W(xué)活動(dòng)不是一般的活動(dòng),它必須有思維含量,只有學(xué)生的思維發(fā)展了,學(xué)生的能力才有望提高?！毙だ蠋熣f,“如今知識(shí)日新月異,我們不可能將學(xué)生終身需要的知識(shí)傳授完,學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的必要性在于知識(shí)本身的價(jià)值和功用,即知識(shí)本身蘊(yùn)涵著可資利用的思想方法。”

在教學(xué)取得成功的同時(shí),肖老師還積極投身于課題研究,努力使自己成為一位科研型教師,一位能積極發(fā)揮傳、幫、帶作用的名師。2000年以來,肖老師先后指導(dǎo)多名青年教師在自治區(qū)、全國的課堂數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng),多次為區(qū)內(nèi)外教師進(jìn)行專題講座和示范展示課,贏得了專家的肯定和同行的好評(píng)。

(人物小檔案:肖煒清,女,南寧市教科所小學(xué)數(shù)學(xué)教研員,特級(jí)教師,小學(xué)高級(jí)教師,骨干教師國家級(jí)培養(yǎng)對(duì)象,南寧市“我最喜愛的教師”、南寧市學(xué)科帶頭人、南寧市優(yōu)秀青年專業(yè)技術(shù)人才、全國義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)工作優(yōu)秀教師、自治區(qū)優(yōu)秀教師。)

(責(zé)編韋春艷)