諶偉民 賀克強 程弘夏 陳昭國 馬玉龍 汪大巍

【摘 要】 本文闡述了民辦院校實習指導教師隊伍的現(xiàn)狀,并提出了加強民辦院校實習指導教師隊伍建設(shè)的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】 實習指導教師 民辦院校“雙師型”教師

對于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的民辦院校來說,人才培養(yǎng)的質(zhì)量就是學校的生命線。隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展和信息時代的到來,社會越來越需要既具有現(xiàn)代制造知識和技術(shù),又具有較強的實踐能力和創(chuàng)新意識的人才,培養(yǎng)這種社會急需人才的重要途徑就是實習教學,而實習指導教師在實習教學中具有重要作用。因此,加強實習指導教師隊伍建設(shè),對保障實踐教學的順利進行,培養(yǎng)具有現(xiàn)代制造知識和創(chuàng)新意識的人才具有重要意義。

一、 民辦院校實習指導教師隊伍的現(xiàn)狀

社會需要具有現(xiàn)代制造知識和創(chuàng)新意識的人才,因此,實習指導教師必須善于捕捉實施創(chuàng)新教育的時機,做學生創(chuàng)新思維火花的點燃者。從這個意義上講,實習教師不僅應(yīng)具有豐富的教學經(jīng)驗和應(yīng)變能力,能夠不斷更新知識,掌握最先進的現(xiàn)代制造技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù),而且應(yīng)加強創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng),最大限度地激發(fā)學生的潛能。目前民辦院校實習指導教師隊伍的建設(shè)遠不能達到現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)目標。

一方面,民辦院校師資隊伍總體數(shù)量不足,結(jié)構(gòu)不盡合理。目前,民辦院校的教師隊伍多由老少教師組成,老的是從公辦院校退休后返聘過來的,少的是從學校剛畢業(yè)的,他們有一個共同點,那就是實踐動手能力不足。既具備較高理論水平,又有一定實踐動手能力的中青年教師缺乏。

另一方面,民辦院校的青年教師由于整日忙于應(yīng)付繁重的理論教學任務(wù),把所有精力都投放到備課、上課、聽課甚至開會中去了。校方為了完成基本的教學任務(wù),以及由于教學資金的限制,也難以派出老師到生產(chǎn)一線實踐。因此,青年教師雖然學歷較高,但動手能力普遍不強,大部分教師除擁有教師證外沒有任何相關(guān)的職業(yè)證書,缺乏一線操作的專業(yè)技能。由此,目前民辦院校很難培養(yǎng)出適應(yīng)就業(yè)市場需求、符合崗位要求的高技能人才。

二、 加強民辦院校實習指導教師隊伍建設(shè)的策略

(一) 加強“雙師型”教師的培養(yǎng)

“雙師型”教師,簡言之,即雙重技能集于一體的老師,既具有較強的執(zhí)教能力和豐富的理論知識,又具有熟練的實際技能和操作經(jīng)驗。加強“雙師型”教師的培養(yǎng),不僅能提高理論教學效果,還能提高實習指導質(zhì)量。目前,民辦院校實習指導教師都具有較強的理論知識,但實際技能和操作經(jīng)驗相對欠缺。獲得熟練的操作技能,必須通過較長時間的業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng),而集中時間培養(yǎng)往往又與正常的實習教學工作發(fā)生矛盾。因此,可采用多種形式并舉的原則、靈活多變的模式,對實習指導教師進行培養(yǎng)。

1. “師徒幫帶”模式。青年教師是學校發(fā)展的希望,是實習教學中的生力軍。對于青年實習指導教師,可由學校聘請教學經(jīng)驗豐富、實踐能力強的教師擔任其指導教師,使他們在導師的指導下,熟悉各個實踐環(huán)節(jié),加強教學基本功和提高教學能力。同時,由指導教師填寫《青年實習教師培養(yǎng)計劃表》,按計劃對青年實習指導教師進行指導。這是青年教師培訓的有效模式,可極大縮短新教師的成長期,同時也可促進老教師對實踐過程的思考和研究。

2. “專家指導”模式。此模式要求每學期對所有實習指導教師進行實習指導評析。具體做法是:組織專家或優(yōu)秀教師考察、聽課后,針對教學中出現(xiàn)的失誤、疑慮和難題進行有針對性的分析、指導,幫助受評者提高思考、分析、解決實際問題的能力。

3. “雙線交叉”模式。在民辦院校中,實習指導教師的在職培訓不是縱向的,而是橫向的,即相關(guān)職業(yè)資格的培訓。為了滿足新形勢對“雙師型”教師的要求,校方可對現(xiàn)有在編教師進行一系列集中培訓,鼓勵教師獲取相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的資格證書;也可不定期安排短期培訓,如骨干教師進修、研討、講習班及單科進修等。兩者有機結(jié)合,形成雙線交叉進行的培養(yǎng)模式,促進“雙師型”教師的培養(yǎng)。

4. “校企合作”模式。“校企合作”模式主要有三種:一是實習指導教師定期到企業(yè)頂崗實習的方式。實習指導教師可以選擇一個具有行業(yè)代表性的企業(yè),用較多的時間深入到企業(yè)的第一線,通過與企業(yè)員工共同工作的頂崗實踐,對企業(yè)的具體運作環(huán)境和實際操作進行詳細了解,從而提高自身專業(yè)技能。二是實習指導教師到多家企業(yè)調(diào)研實踐的方式。對于有一定教學經(jīng)驗的教師,可利用一段比較集中的時間到多家企業(yè)進行調(diào)研實踐,這一方面對實習教師已有的理論和實踐知識是一種很好的補充和更新,另一方面也為實習教師對行業(yè)發(fā)展前瞻性研究提供了很好的搜集素材的機會。三是校企合作開發(fā)項目的方式。企業(yè)優(yōu)勢在于對市場和實際的需求比較明確,研發(fā)資金也相對充足,學院優(yōu)勢在于專業(yè)教師對專業(yè)理論知識的深度和高度有掌握和研究方法的嫻熟,二者的有機結(jié)合,無疑會對實習指導教師隊伍的建設(shè)起到積極的促進作用。

(二) 加強組織管理

在民辦院校中,青年教師既要承擔繁重的教學指導任務(wù),又要參與實習指導工作,承受著雙重壓力,同時安全責任重大。因此,各院校必須解放思想,加強組織管理,在職稱、職務(wù)晉升,獎優(yōu)罰劣的措施上體現(xiàn)公平原則,調(diào)動青年教師的積極性,保證培養(yǎng)工作的質(zhì)量。一是通過選拔學科帶頭人、骨干教師等進行動態(tài)管理,將責任激勵、榮譽激勵和物質(zhì)激勵結(jié)合起來;二是不斷加大教師聘任制的力度,真正做到“能者上,庸者下,不稱職者不上崗”,推進教師學歷達標進程;三是積極創(chuàng)造條件,有組織、有計劃地引導青年教師踴躍參加講課賽、技能操作賽、課件設(shè)計賽等活動,提高青年教師的工作熱情。

總之,實習指導教師是實習教學的組織者與實施者,是技能技巧的傳授者,是理論結(jié)合實踐的執(zhí)行者,是樹立優(yōu)秀思想品質(zhì)及職業(yè)道德的引路人。只有切實地著眼于未來,加強“雙師型”教師的培養(yǎng),加強組織管理,才能有效地提高實習指導教師隊伍的素質(zhì),確保實習質(zhì)量的提高。

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【作者簡介】 諶偉民(1976-),男,湖北黃陂人,武漢理工大學華夏學院基礎(chǔ)教研室副主任,講師,研究方向:組合化學及新藥物合成。

(責編吳筱)