【摘要】本文就建立職業(yè)教育就業(yè)導向的教學質量評價體系的意義、職業(yè)教育就業(yè)導向的教學質量評價體系的特點、評價的主要內容、評價的方法以及評價中值得注意的問題進行思考,旨在與廣大的同行們就職業(yè)教育教學的評價工作進行商榷和探討。

【關鍵詞】職業(yè)教育就業(yè)導向教學質量評價體系學校評價教師評價學生評價

一、 建立就業(yè)導向的職業(yè)教育教學質量評價體系的意義

進入新世紀以來,我國職業(yè)教育堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的辦學方針,事業(yè)快速發(fā)展,規(guī)模不斷擴大,改革不斷深化,廣大職業(yè)教育工作者對職業(yè)教育的教育教學思想觀念、人才培養(yǎng)模式、教學內容和方法,職業(yè)技能培養(yǎng)等方面問題都有了較深刻的認識,做了很多的工作,取得了較明顯的成效。但不足之處是,與之相配套的教學質量評價檢查制度尚未建立和完善,這在一定程度上制約著職業(yè)教育的發(fā)展。

《教育部關于進一步深化中等職業(yè)病教育教學改革的若干意見》提出,應堅持以就業(yè)為導向、以能力為本位的教學質量評價觀,改進考試考核方法和手段,建立具有職業(yè)教育特點的人才培養(yǎng)與評價的標準和制度,建立和完善定期評價檢查制度。要把教學質量、教學改革成效作為對中等職業(yè)學校評價檢查的重要內容,以評促建,以評促改,規(guī)范教學,促進教學質量的提高。因此,應通過評價,了解教學工作中的優(yōu)勢和不足之處,從而保證職業(yè)教育教學的健康發(fā)展。教學質量評價檢查對職業(yè)教育發(fā)展起著導向、激勵和反饋作用。因此,應建立完善職業(yè)教育就業(yè)導向的教學質量評價體系。

二、 就業(yè)導向的職業(yè)教育教學質量評價體系的特點

就特點而言,職業(yè)教育就業(yè)導向的教學質量評價體系與基礎教育評價體系有所不同,它突出體現學生的職業(yè)技能評價,體現學生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展能力評價,體現學生的職業(yè)技能培養(yǎng)的過程評價。

三、 就業(yè)導向的職業(yè)教育教學質量評價體系的主要內容

對職業(yè)教育教學質量的評價應從源頭抓起,評價影響職業(yè)教育教學質量的主要因素,具體應該體現在對學校、教師和學生的評價等方面。這是提高教學質量的必要條件和前提條件。

(一) 對學校的總體評價

1. 課程體系改革。課程體系的設置奠定了培養(yǎng)學生的基礎。大部分的學生沒有能力根據職業(yè)就業(yè)要求來判斷和選擇自己應該學什么課程,只是很被動地接受學校所安排的課程。因此,學校課程體系的設置,就成為培養(yǎng)學生的“模具”,對學生的職業(yè)技能培養(yǎng)有著十分重要的意義。

職業(yè)教育必須堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的辦學方針,課程體系的設置必須體現出對學生職業(yè)技能的培養(yǎng),努力形成就業(yè)導向的課程體系。

2. 教學內容和教學方法、教學過程設計。每門課程的內容和教學方法有很多,如何選擇課程內容和教學方法,怎樣設計教學過程,則有賴于教師的教學水平和教學能力,這也是影響職業(yè)教育教學質量的一個極重要的因素。

3. 教學手段。可采用幻燈、電影、電視、錄音、錄像、廣播、語言實驗室、電子計算機和衛(wèi)星等現代化工具,輔助教學活動,使學生能夠直觀、形象地理解和學習所教的內容,加深印象,提高教學的效率和效果。

4. 師資條件。師資條件包括學校雙師型教師的比例、研究生以上學歷教師的比例、專業(yè)學科帶頭人或專業(yè)領軍人物的數量、中高級職稱以上教師的比例、實驗師的較量以及師生比等。

5. 實習實訓條件。職業(yè)教育應高度重視實踐和實訓教學環(huán)節(jié),突出“做中學、做中教”的職業(yè)教育教學特色。專業(yè)技能課程的設置以及課程內容應緊密聯系生產勞動實際和社會實踐,突出應用性和實踐性。有多少實習實訓基地和實習設備,實驗室配備是否完善,有多少實訓指導教師,實驗開出率是多少,直接影響著學生動手能力的培養(yǎng)。

硬件條件具備之后,還應營造良好的教育環(huán)境,亦即增強“學校的軟實力”,包括良好的校園文化、先進的教育教學理念、辦學特色、價值觀念、凝聚力、學校參與社會交流的程度、校企合作、激勵制度、和諧融洽的人際關系(包括師生關系、師師關系、生生關系、領導與教師的關系、領導與學生的關系)、優(yōu)美的校園環(huán)境、濃厚的學習和研究氛圍、良好的教學管理環(huán)境等影響學生發(fā)展?jié)摿蛯W校感召力的因素。

(二) 對教師的評價

教師是教學活動的主導者,對教學質量和教學效果起著極其重要的作用。學校有多少雙師型教師和有實操經驗的教師,教師的教學科研能力和教學水平怎么樣,師德,責任心,敬業(yè)精神等都會極大地影響教學過程和教學質量。每位教師是否都有過實踐經驗,是否有在企業(yè)或社會團體中任職,是否都能實際指導學生操作,直接影響著學生動手能力的培養(yǎng)。因此,應建立促進教師不斷提高的評價體系,強調教師對自己教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、專家、教師、學生、家長、社會共同參與的評價制度,使教師從多方面獲得信息,不斷提高教學水平。

(三) 對學生的評價

學生是教育教學的終極產品,教育教學質量怎么樣,最終會體現在培養(yǎng)出來的學生身上,因此,學生最能反映職業(yè)教育教學的質量,對職業(yè)教育教學質量的評價體系應該包括對學生的評價。

目前,高職院校對學生的評價還較多地采用學習成績單一的評價指標。職業(yè)教育不同于其他教育,它更注重職業(yè)就業(yè)技能的培養(yǎng)以及學生職業(yè)生涯的發(fā)展。因此,評價指標上必須把學生的職業(yè)技能和職業(yè)就業(yè)發(fā)展能力反映出來,同時注重學習過程評價和學習結果評價的結合,重視反映學生發(fā)展狀況的過程性評價,實現評價目標多元化、評價手段多樣化,強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。

四、 評價的主要方法

評價的時限:每學期一小評,每年進行一次總評。

評價的方法:第一,學校、教師和學生自評,互評,專家評價,社會評價,家長評價共同結合的評價方法;第二,定性評價與定量評價相結合的方法;第三,實地考查與問卷調查結合的方法等多種方法結合。

評價的主體:評價的主體即參與評價的人員。教學的效果主要應由學生和教師進行評價?？紤]到教師和學生本身就是教學活動的參與者,如果教學效果只由他們進行評價,所得出的結論難免帶有較強的主觀色彩,另外因他們分別處在教學活動的單個方面,所得出的結論又會具有局限性,因此,對教學效果的評價還應吸收專家參加,這樣,教學效果評價的主體就由學生、教師和專家構成。

評價的客體:可以是某個學校,也可以是某個具體的專業(yè)教學活動。

五、 評價中值得注意的幾個問題

一是專業(yè)的差異性。主要體現在工科類專業(yè)和文科類專業(yè)的不同。工科類專業(yè)有很強的實踐性,評價考核時實踐操作能力所占的權重應該更大,文科類專業(yè)實踐性和可操作性相對沒有那么強,評價考核時實踐操作能力所占的權重應該稍為小一些,即根據專業(yè)實際情況可以稍作調整。

二是幾個影響因素中,學校、教師、學生本人的努力對教學質量的影響權重,基本是3∶4∶3的比例。學校培養(yǎng)人才,教學效果除了學校和教師的外因,最終還要靠學生自身的因素。

三是評價與激勵相結合。教育的實質正是在于克服自己身上的動物本能和發(fā)展人所特有的全部本性,教育的最高境界應該是激勵。不能以評價來代替管理,以評價來代替激勵。

四是評價方法的多樣性。應該承認有些因素是不便用量化指標來考評的,可以考慮用量化指標加上寫實性評語來進行評價。

五是全面性、客觀性和公正性。任何評價都或多或少地帶有評價者的主觀判斷。所以指標體系應該具有全面性,盡可能地避免在指標上以偏概全,一葉障目,盡量全面、客觀、公正地評價。

六是教師與學生個體的差異性。每位教師與每位學生的得分不一,對某個學?；蛘吣硞€專業(yè)進行評價時,可以計算全體教師和全體學生的平均得分。

評價不是目的,而是重要的管理手段。建立科學的就業(yè)導向的職業(yè)教育教學質量評價體系,可以客觀、科學、公正、實事求是地評價職業(yè)教育教學質量,起到導向、激勵、反饋、改進職業(yè)教育教學的作用,從而促進職業(yè)教育教學更快、更健康地發(fā)展。

【作者簡介】鐘小清(1963-),女,廣西桂平人,廣西理工職業(yè)技術學校高級講師,教研組長,研究方向:會計教育。

(責編何田田)