徐樹好

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng),更能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力,強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,利用有限的資源來豐富學(xué)生的視野,開拓學(xué)生的思維,無疑是創(chuàng)新教育一個(gè)十分重要的亮點(diǎn),做好實(shí)驗(yàn)更能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性

初中學(xué)生好奇、好動(dòng),喜歡新鮮生動(dòng)的事物,他們對(duì)實(shí)驗(yàn)有著非常濃厚的興趣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造興趣,主要取決于對(duì)學(xué)生這個(gè)教學(xué)主體的主動(dòng)性、積極性的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮上,要打破向?qū)W生“灌實(shí)驗(yàn)”的陳舊觀點(diǎn),大膽地讓學(xué)生動(dòng)手操作,使學(xué)生主動(dòng)地探索和思維,喚醒學(xué)生的主體意識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

2.培養(yǎng)觀察能力,打開創(chuàng)造之門

“處處留心皆學(xué)問”,要?jiǎng)?chuàng)造就要有發(fā)現(xiàn)。觀察是發(fā)現(xiàn)問題的一條主要途徑。實(shí)驗(yàn)離不開學(xué)生的觀察,給學(xué)生造就一雙“慧眼”,讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,掌握觀察的方法,獲得豐富直觀的形象,活躍思維,才能進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)。生物學(xué)教師應(yīng)使課堂成為學(xué)生主動(dòng)尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題的一方沃土。

我在講魚的呼吸時(shí),并不是直截了當(dāng)?shù)匕选棒~生活在水里,利用鰓從水中得到氧氣,排出二氧化碳”的結(jié)論灌輸給學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)以為常的現(xiàn)象背后去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題,引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到尋?，F(xiàn)象中的非常之處。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣的問題:(1)活魚的鰓是什么顏色的?(2)鰓的顏色為什么會(huì)是紅的?(3)魚用什么方式保證了毛細(xì)血管中的血液連續(xù)不斷地從水中得到氧氣,排出二氧化碳?……學(xué)生回答問題(1)時(shí),幾乎是不假思索,異口同聲,因?yàn)檫@實(shí)在是一種太尋常不過的現(xiàn)象。

正是這種尋常,導(dǎo)致學(xué)生忽視了尋?，F(xiàn)象背后隱藏的問題,在被教師接二連三的問題問倒后,學(xué)生對(duì)一個(gè)現(xiàn)象后面居然隱藏了這么多讓人深思的問題表現(xiàn)出了濃厚的興趣!此時(shí),我將玻璃缸中的金魚放到學(xué)生眼前,要求學(xué)生仔細(xì)觀察水中的金魚,并據(jù)此說出自己尋找到的問題,比比誰找到的問題多,比比誰發(fā)現(xiàn)的問題最有思考價(jià)值。學(xué)生的問題意識(shí)一下子就被調(diào)動(dòng)起來了!不少學(xué)生提出了值得深思的問題:(1)為什么金魚的顏色很鮮艷?(2)為什么金魚的顏色多種多樣?(3)為什么金魚喜歡停留在水的上層?(4)為什么在河流中找不到金魚?……學(xué)生處在這樣的問題情景中,思維空前活躍,他們的注意力高度集中在如何提問上。久而久之,問題意識(shí)就極易得到激活和強(qiáng)化,主動(dòng)尋找和發(fā)現(xiàn)問題就會(huì)成為大多數(shù)學(xué)生的良好習(xí)慣。

3.培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?提高創(chuàng)造本質(zhì)

在教學(xué)中可將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中多思考、勤分析,通過自己的勞動(dòng)獲取新知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中還要加強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦設(shè)計(jì),自己動(dòng)手操作,自己分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,既提高了他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力、思維能力,又開闊了思路。

4.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,突出創(chuàng)造核心

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我主要從以下幾點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。第一,優(yōu)化教學(xué)過程,變學(xué)生被動(dòng)地接受為主動(dòng)地學(xué)習(xí)。第二,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,重視研討學(xué)法,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,進(jìn)行探索,揭示矛盾,克服思維定勢的束縛。第三,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的群體意識(shí)。中學(xué)生畢竟現(xiàn)有的知識(shí)水平有限,但是“三個(gè)臭皮匠,頂個(gè)諸葛亮”,學(xué)生在群體中多交流,集中他人之所想,發(fā)揮集體智慧,把別人的觀點(diǎn)移植到自己探索的問題上來,就能團(tuán)結(jié)協(xié)作,共同創(chuàng)造。

5.在動(dòng)手實(shí)踐中,教會(huì)學(xué)生探索問題、解決問題的方法

愛因斯坦說過:“我沒有什么特別的才能,不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了?！碑?dāng)我們的學(xué)生已經(jīng)有了對(duì)問題思考和分析的習(xí)慣后,指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索問題、解決問題,在解決問題中觸發(fā)新的問題……學(xué)生的問題意識(shí)才能進(jìn)一步得到發(fā)展,問題意識(shí)才會(huì)變得更有創(chuàng)新意義,更趨向于創(chuàng)造,更接近于發(fā)明。在講了色盲的特征和遺傳規(guī)律后,一些問題意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣,對(duì)我所說的“許多紅綠色盲患者往往看不清紅綠燈的變化”一句話,大膽質(zhì)疑,發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn),其中幾位學(xué)生還在此基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)思考,動(dòng)手制作了一種全新的紅綠燈:這種紅綠燈在保持了原有紅綠燈顏色不變的前提下,將“紅綠燈”的紅、黃、綠3種顏色創(chuàng)造性地分別與三角形、圓形、正方形相結(jié)合,還將這種結(jié)合延伸到了汽車的尾燈上,從而在理論上解決了交通信號(hào)燈和汽車尾燈對(duì)色盲患者無效的難題!這樣的思考,這樣的實(shí)踐,其本身就是一種創(chuàng)造發(fā)明。

總而言之,問題意識(shí)是思維的動(dòng)力、創(chuàng)新的臺(tái)階。當(dāng)我們的學(xué)生在教師著力營造的寬松、民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍下,置身于教師精心設(shè)計(jì)的問題情景中,在“平常”處設(shè)問,于“無疑”中生疑,養(yǎng)成多思善問、動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣后,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力才能真正落到實(shí)處。

作者單位:廣東省佛山市高明區(qū)更合中學(xué)