楊維苓

曾有人問過語文特級教師寧鴻彬一個問題:“如何提高課堂的教學(xué)效率?您的絕招是什么?”

寧鴻彬老師回答:“我的絕招只有三個字——‘反浪費?！?/p>

這應(yīng)該引發(fā)我們的警醒和思考:看看我們的課堂上,到底有多少行為沒有價值?到底有多少語言屬于廢話?到底有多少時間學(xué)生是在無所事事中度過?

提高教學(xué)的有效性,首先要做到的一點就是關(guān)注教學(xué)中的每個時間段,讓每個時間段都在創(chuàng)造價值,效率自然就提高了。

不過說來容易,教學(xué)中養(yǎng)成的一些不良習(xí)慣和思維定式往往支配著教師,逼迫著教師,因此,要真正砍掉無效環(huán)節(jié)還需要下不少功夫呢。

那么,哪些是典型的無效表現(xiàn)呢?

“熱度”高“深度”淺。課堂變活了,在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動精神,但在“參與”和“活動”的背后,卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向,學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活?！白灾鳌弊兂闪恕白粤鳌?課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性,失去的卻是教師有針對性的引導(dǎo)、點撥和有效幫助的重要職責(zé);合作有形式卻無實質(zhì):學(xué)生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下,純屬應(yīng)付交差式地進行“討論”,缺乏平等的溝通和交流,缺乏深層的交流和碰撞;探究有形無實,學(xué)生只是機械地按部就班地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟,缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險以及批判性的質(zhì)疑,從而導(dǎo)致探究的形式化和機械化,變成沒有內(nèi)涵和精神的“空殼”。課堂雖然極度熱鬧、喧嘩,但極少讓人怦然心動,究其原因,就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅,膚淺得像一杯白開水,淡而無味。

“問題”多“思考”少?！皾M堂灌”改成了“滿堂問”,整個課堂被教師提前設(shè)定的一長串問題貫穿。這本也無可厚非,但遺憾的是,教師得到答案的欲望太過急切,往往是問題提出來,根本不給學(xué)生思考的時間,就直接去尋求答案,結(jié)果是很好的問題變得價值極低。

“布置”密“檢查”疏。有的教師喜歡隨機布置一些任務(wù),諸如,下課把書讀兩遍、請把錯誤的題目整理好、把該背的問題背下來,等等。但說過去之后,教師很快也忘記了,這樣有“布置”無“檢查”的教學(xué)環(huán)節(jié),讓教學(xué)更為低效。

有效的教學(xué)必須突出幾個關(guān)鍵詞:

●深刻 深刻意味著不是把教材看懂,而是看穿、看透,從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵。教師把教材鉆得深,悟出來的道理就透徹,這樣講起課來就簡單,就能夠講在點子上。所以優(yōu)秀教師的課都有一個共同點:深入淺出。一個科學(xué)家曾說過這樣一句話:科學(xué)的秘密就在于把復(fù)雜的東西演變成為若干簡單的東西去做。教師把課上得簡單,實在是一種智慧、一種境界,它決不是把教學(xué)簡單化了,而是藝術(shù)化了、精良化了、高效化了。

●獨到 教師對教材要有真知灼見,能夠于平凡中見新奇,發(fā)人之所未發(fā),見人之所未見。不囿于教材本身的“框子”,始終滲透著自己獨到的見解,他的課就如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項發(fā)明,是獨一無二的創(chuàng)造,學(xué)生聽這樣的課就像是在獨享一片風(fēng)景。

●靈活 求“活”,不是追求課堂表面的熱鬧、活動形式的花樣翻新,而是追求學(xué)生腦力勞動的適度緊張,思維活躍,體驗加深,更好地落實教學(xué)目標(biāo),提高效率。重實效,不是搞“死”,不能以喪失學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性為代價,不能以壓抑學(xué)生的愉快體驗、積極思考為代價。只要我們的思維放得開,敢于自由、大膽地創(chuàng)造,敢于相信學(xué)生,善于鼓勵學(xué)生,多一些激情,多一些靈動,學(xué)生就會和我們一起幸福愉快地學(xué)習(xí)。

教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命,學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)到了什么,得到了什么,是學(xué)生、家長也是我們教師都必須追問和考慮的。圍繞我們要達(dá)到的預(yù)期目的,設(shè)計好教學(xué)的整個流程,從上課、作業(yè)、練習(xí)、測試,一線貫之,都為之服務(wù),有效性才不會落空。

作者單位:廊坊市安次區(qū)于堤小學(xué)