史正連

“自主、合作、探究”是新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)方法。到底怎樣才是“自主”“合作”“探究”呢?

一、自主是核心

有人說“自主”指學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán),學(xué)生可以根據(jù)自己的情況,按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。但是,我認(rèn)為重要的是要學(xué)生“以自己為主去學(xué)習(xí)”,不能總?cè)斡蓪W(xué)生想學(xué)就學(xué),不想就拉倒,不能總顧著學(xué)生的情緒、興趣。正如俗話說:“成人不自在,自在不成人?！倍贾馈疤惶?摘桃子”的道理,怎么能因?yàn)閾?dān)心累壞學(xué)生而不讓他“跳一跳”?當(dāng)然要讓學(xué)生能摘到桃子,嘗到甜頭。經(jīng)常這樣,學(xué)生也就樂在其中,不以為累了。其實(shí),就《孔雀東南飛》這樣的課文,你如果有擔(dān)心,大可在布置預(yù)習(xí)時(shí)順便說一聲,“這是一首凄婉動(dòng)人的愛情詩”。這樣一來,不就激發(fā)了學(xué)生的興趣嗎?學(xué)生碰到疑難問題,能夠去弄懂,不拖全班后腿,從這個(gè)角度來說,“自主”也已經(jīng)是“合作”、“探究”了。

二、切勿輕言“合作”

(1)新課標(biāo)倡導(dǎo)以人為本的原則,把學(xué)習(xí)過程作為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性的過程;同時(shí),為避免個(gè)人主義又提倡“合作”。但是,絕對(duì)不能讓學(xué)生沒經(jīng)過獨(dú)立思考就搞“合作”,不要?jiǎng)硬粍?dòng)就讓學(xué)生展開討論。像《孔雀東南飛》的教學(xué),如果是廣東版教材,就應(yīng)該要求學(xué)生獨(dú)立完成課文后,“思考、探究、練習(xí)”之中的各題(第一題是說說行文線索,第二題是對(duì)比《氓》詩中女主人公的態(tài)度,第三題是比較陸游的《釵頭鳳》理解古代婦女的愛情悲劇,第四題是理解與辨析偏義復(fù)詞、詞的古今義等),當(dāng)然其中的第二、第三題要求不必太高,但是各人都要在練習(xí)本上有文字的表達(dá),然后才能走“合作”那一步。(2)不可經(jīng)常分工合作。在貫徹合作原則時(shí),常常見到的是把全班學(xué)生分成若干小組,在課堂上各自完成各自的任務(wù)。將重大的任務(wù)分解,是考慮到時(shí)間和精力等問題,所以在課外采取這個(gè)方法能早出成果,還能培養(yǎng)合作精神,真是好處很大。然而在課堂上采用此法,我以為不妥:這個(gè)小組研究這個(gè),那個(gè)小組研究那個(gè),不能面向全體學(xué)生,知識(shí)點(diǎn)不落實(shí),不會(huì)造成學(xué)生知識(shí)的欠缺嗎?例如教學(xué)《孔雀東南飛》,有教師要求甲乙丙小組各自負(fù)責(zé)課文第一二三部分的疑難解釋等等,竊以為這些問題全體學(xué)生都應(yīng)該參與研究。例如,課文的結(jié)尾是否有迷信色彩,如果不讓大家搞清楚就會(huì)大大影響學(xué)生的審美觀念了。

三、不必過濫用“探究”

(1)我們提倡創(chuàng)新,鼓勵(lì)拓展、探究。探究一下劉蘭芝被休棄的原因,有助于深入地理解作品的主題,理解詩歌的批判意義。特別要指出的是如果不深入探究,表面看來還真以為劉蘭芝被休棄的原因是“無子”,而真實(shí)的原因是出在焦母本身,是焦母由于多年守寡而造成心理變態(tài)——看到青年男女成雙成對(duì)、恩恩愛愛,自己潛意識(shí)就焦躁、妒忌!(2)但是動(dòng)輒懷疑、探究,不大適合中學(xué)生的實(shí)際。當(dāng)然,“學(xué)貴有疑”,但是對(duì)待學(xué)生的爭議,教師不能總帶著欣賞的態(tài)度,怕給學(xué)生潑冷水。如果是有定論的就應(yīng)該旗幟鮮明地亮出觀點(diǎn),以消除疑慮。更要知道“學(xué)貴善疑”,我們不能隨便懷疑,否則不如老老實(shí)實(shí)去學(xué)習(xí),可不要忘記荀子說過終日而思,不如須臾所學(xué)。語文學(xué)習(xí)重在積累,能夠自主學(xué)習(xí),自然會(huì)潛移默化,厚積薄發(fā)。

作者單位:陽原三中