劉寶紅

摘 要:“歷史課程標(biāo)準(zhǔn)”(實(shí)驗(yàn)稿)指出“歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑,改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段,組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?！北救私?jīng)過(guò)十余年的探索,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,歸納了其他一些導(dǎo)入新課的方法,僅供大家參考。

關(guān)鍵詞:歷史教學(xué) 導(dǎo)入

“歷史課程標(biāo)準(zhǔn)”(實(shí)驗(yàn)稿)指出“歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑,改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段,組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?！比绾巫龅竭@一點(diǎn)呢?人們常說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半?！闭缫黄≌f(shuō),作者總要構(gòu)思一個(gè)巧妙的開(kāi)頭;正如一場(chǎng)戲,編導(dǎo)總要設(shè)計(jì)一個(gè)精彩的序幕,目的是吸引讀者和觀眾饒有興趣地看下去。一堂課的教學(xué)也是如此,為了能使學(xué)生產(chǎn)生渴求知識(shí)的心理,活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,教師應(yīng)該設(shè)計(jì)“趣、疑、美”的導(dǎo)語(yǔ),營(yíng)造“課未始,興已濃”的氣氛,從而奠定一堂課教學(xué)成功的基礎(chǔ)。除了教材導(dǎo)入框中提到的導(dǎo)入內(nèi)容及方法外,本人經(jīng)過(guò)十余年的探索,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,歸納了其他一些導(dǎo)入新課的方法,將在本文中一一列舉,僅供大家參考。

一、巧妙設(shè)問(wèn)法

在講到“大一統(tǒng)的漢朝”時(shí),我提出了一個(gè)問(wèn)題:“當(dāng)今,中國(guó)人被等稱為漢人,流通的漢文字亦被統(tǒng)稱為漢字,你們知道這是什么原因呢?”此問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的思維,他們立刻展開(kāi)了熱烈的討論。學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法后,我立即導(dǎo)入課題:“漢朝的影響為什么如此大呢?今天,我們就帶著這個(gè)問(wèn)題,走進(jìn)《大一統(tǒng)的漢朝》?！庇秩?“江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)”這篇課文比較枯燥,我也采用了這個(gè)方法。我首先提問(wèn):“如果你是個(gè)打工仔,你希望去哪里打工呢?為什么?”很多學(xué)生回答:“想去南方,因?yàn)槟抢锝?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá),有很多就業(yè)機(jī)會(huì)?！蔽页藙僮窊?“大家想知道南方經(jīng)濟(jì)是何時(shí)發(fā)展起來(lái)的嗎?”運(yùn)用此方法時(shí),教師應(yīng)該注意所提問(wèn)題要與課文聯(lián)系緊密,同時(shí),應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生的思維。

二、媒體導(dǎo)入法

我在講“三國(guó)鼎立”時(shí),適逢電視臺(tái)播放電視劇《三國(guó)演義》,于是,我先用媒體播放了《三國(guó)演義》主題歌,隨后引出問(wèn)題“這部電視劇反映了哪個(gè)歷史時(shí)期?如何評(píng)價(jià)劇中的歷史人物呢?”又如,在講到“輝煌的隋唐文化”時(shí),我播放了電視劇《大明宮詞》的有關(guān)片段,引導(dǎo)學(xué)生討論當(dāng)中的有些內(nèi)容,導(dǎo)入新課。電視臺(tái)經(jīng)常播放一些歷史劇,如《大漢天子》《康熙大帝》《雍正皇帝》等,均可用于教學(xué)。這種方法非常直觀,學(xué)生的興趣很大。但是,運(yùn)用此法時(shí),應(yīng)切記取其精華,去其糟粕;應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明電視劇含有演繹的成分,不能完全取代歷史事實(shí);再則,“課上十分鐘,課下十年功。”此方法需要教師花大量的時(shí)間備課;還需具備多媒體設(shè)備。

三、實(shí)物導(dǎo)入法

當(dāng)講到“燦爛的宋元文化”時(shí),我首先拿出指南針給學(xué)生看,學(xué)生不明白我的用意,我接著提問(wèn):“你們知道指南針是何時(shí)發(fā)明的嗎?你們想了解世界上最早的指南儀器嗎?”學(xué)生的興趣立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。又如,在講到“漢通西域和絲綢之路”時(shí),我將石榴、核桃、葡萄等展示并分與學(xué)生,學(xué)生疑惑不解,我乘機(jī)提出問(wèn)題:“這些食物都是大家所喜愛(ài)的,可你們知道它們?cè)a(chǎn)哪里?又是如何傳到中原地區(qū)的呢?”從而引出課題,導(dǎo)入新課。這種方法最大的好處就是聯(lián)系現(xiàn)實(shí),學(xué)以致用。

四、詩(shī)詞導(dǎo)入法

以“民族政權(quán)并立的時(shí)代”為例,我先用多媒體放映岳飛的詞“滿江紅”,然后提出問(wèn)題“岳飛所寫的‘靖康恥,猶未血;臣子恨,何時(shí)滅反映了哪個(gè)歷史事件?這個(gè)事件之后,政權(quán)發(fā)生了什么變化?”順理成章地導(dǎo)入新課。再如,在講到“繁盛一時(shí)的隋朝”時(shí),我首先指出“隋朝雖然短暫,卻留給了后人一筆財(cái)富”。接著,我用多媒體出具《隋朝大運(yùn)河》示意圖與胡曾《卞水》、皮日休《卞河懷古》的詩(shī)歌,再引導(dǎo)學(xué)生思考“對(duì)于大運(yùn)河,這兩位詩(shī)人的觀點(diǎn)為什么不一樣呢?隋朝滅亡真的與大運(yùn)河有關(guān)嗎?”讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入新課。這種方法在“開(kāi)元盛世”、“輝煌的隋唐文化”等課文中均可采用。其好處就在于培養(yǎng)了學(xué)生的能力,又激發(fā)了學(xué)生的興趣;但此方法適用于理解能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生。

五、謎語(yǔ)導(dǎo)入法

如:我在講授“民族政權(quán)并立的時(shí)代”時(shí),首先打了一個(gè)謎語(yǔ)給學(xué)生猜,謎面是“泰山騰空”,謎底是一個(gè)歷史人物。當(dāng)課外知識(shí)比較豐富的學(xué)生猜出是“岳飛”時(shí),我馬上請(qǐng)他介紹有關(guān)岳飛的故事,接著,我提出問(wèn)題:“當(dāng)時(shí)的中國(guó)大地上,有哪些并立的政權(quán)呢?這些政權(quán)之間的關(guān)系如何?”從而順理成章地導(dǎo)入新課,學(xué)生聽(tīng)得津津有味。

俗話說(shuō):“教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法?！币陨蠋追N方法,并非孤立使用,有時(shí)可以綜合使用。任何課堂教學(xué)都不可能一成不變,應(yīng)該結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際,精心設(shè)計(jì),不斷創(chuàng)新。教師要在教學(xué)實(shí)踐中勤于探索和積累,爭(zhēng)取在課堂教學(xué)這個(gè)藝術(shù)的海洋中,游刃有余。

作者單位:武漢市第十九中學(xué)約瑟分校