張 蔚

摘 要:本文對(duì)照聾人學(xué)漢語(yǔ)與正常人學(xué)英語(yǔ),比較他們難的原因及對(duì)策,探究在聾校有效的漢語(yǔ)教學(xué)途徑。從幾個(gè)方面入手,改變過去提倡的“雙語(yǔ)雙文化”的錯(cuò)誤提法。筆者認(rèn)為,要想讓聾人學(xué)好漢語(yǔ),應(yīng)提倡“雙語(yǔ)一文化”。盡早的讓他們回歸“主流社會(huì)”抓大詞匯量的訓(xùn)練,在掌握詞匯的基礎(chǔ)上創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境,多練、多背、多讀,讓聾人的語(yǔ)言發(fā)展起來。

關(guān)鍵詞:聾人 語(yǔ)言 雙語(yǔ)

標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ),對(duì)聾人來說,就像中國(guó)人學(xué)外語(yǔ),我們學(xué)習(xí)外語(yǔ),沒有語(yǔ)言環(huán)境,一般是在上學(xué)以后才接觸,沒有基礎(chǔ)積累,學(xué)習(xí)起來就顯得比較吃力。我們學(xué)習(xí)外語(yǔ)存在哪些困難呢?

一、沒有語(yǔ)言環(huán)境前學(xué)后忘

沒有一定的語(yǔ)言環(huán)境,我們學(xué)習(xí)的就是一種啞巴英語(yǔ),學(xué)不能致用,光靠死記硬背,效果一點(diǎn)也不好。

二、詞匯量巨大,學(xué)習(xí)起來困難

外語(yǔ)水平要想達(dá)到一般的能說會(huì)寫,少說也得掌握6000個(gè)單詞左右,可是,真要想把這么多單詞背熟,吃透,卻不是一件容易的事情。即使單詞全背上了,也不一定懂得單詞的應(yīng)用規(guī)律。所以常見我們單詞雖然背熟了,但是寫起文章來,卻是中國(guó)式的“英語(yǔ)”如同聾生,手語(yǔ)式的書面語(yǔ)言,丟三落四。語(yǔ)言很不規(guī)范。

三、語(yǔ)法抽象,實(shí)踐太少,難以掌握其精髓

其實(shí)英語(yǔ)的語(yǔ)法并不多,但是我們學(xué)習(xí)起來仍然很吃力,因?yàn)闆]有時(shí)間積累,全靠學(xué)習(xí)一些文章來掌握這些規(guī)則,其難度可想而知。所以我們一點(diǎn)也不要奇怪,聾人會(huì)把“我吃飯”寫成“飯我吃”,聾生根本就沒有主語(yǔ)、謂語(yǔ)等概念,出這樣的錯(cuò)誤一點(diǎn)也不奇怪,有人認(rèn)為這就是聾人語(yǔ)言的一種正?，F(xiàn)象,我一點(diǎn)也不贊同這樣的觀點(diǎn)。因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)英語(yǔ)也會(huì)出現(xiàn)這樣的情況,難道我們就可以說這是我們中國(guó)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特點(diǎn)嗎?

十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自學(xué)英語(yǔ)的經(jīng)歷讓我感覺,聾啞人的學(xué)語(yǔ)言難不是特別現(xiàn)象。與前者相比,聾人學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)的困難學(xué)英語(yǔ)也同樣存在。因此,筆者認(rèn)為,要想真正成功的讓聾人掌握主流社會(huì)的語(yǔ)言(在中國(guó)是標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)),要經(jīng)過以下幾個(gè)方面的努力:

1.抓詞匯教學(xué)

在日常教學(xué)中,我們應(yīng)該重點(diǎn)抓詞匯教學(xué)。筆者曾聽過無數(shù)節(jié)生詞教學(xué),發(fā)現(xiàn)教師的基本教學(xué)流程是這樣的,先板書生字,再教漢語(yǔ)拼音,再手語(yǔ),指語(yǔ),再把生字寫幾遍,最后把生字的意思一板書,就算完成了,也不知道聾生掌握了多少。筆者的女兒現(xiàn)上正常小學(xué)二年級(jí),她在上小學(xué)之前就有很好的語(yǔ)言基礎(chǔ),學(xué)習(xí)生字還是要通過多寫幾遍,通過造句,在語(yǔ)句中應(yīng)用,在生活中應(yīng)用,才掌握這個(gè)詞語(yǔ)的。而我們的聾生,生字教學(xué)寫的偏少,最多寫四、五遍。而詞義學(xué)生更是一知半解,光靠死背詞義能掌握詞義的用法嗎?

另外,筆者還發(fā)現(xiàn),認(rèn)為拼音教學(xué)在聾校就是一種擺設(shè)的人大有人在,甚至有的比較有名的特教老師還撰文要廢除聾校的漢語(yǔ)拼音教學(xué),他們不知道學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的規(guī)律,音、形、意缺一不可。那么如何抓好聾校的漢語(yǔ)拼音教學(xué)呢,我們應(yīng)從一年級(jí)抓起,真正在語(yǔ)言訓(xùn)練中讓學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音,正常孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音是會(huì)拼,聾人也要做到這一點(diǎn),在學(xué)好聲母,韻母后,能正確拼讀,哪怕孩子暫時(shí)還不太會(huì)拼讀,這項(xiàng)工作也要持之以恒的做下去,天長(zhǎng)日久學(xué)生一定能拼讀出一個(gè)生字來。因此,無論如何,聾校不得取消漢語(yǔ)拼音教學(xué),而是要加大力度進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)訓(xùn)練。

2.抓好句子教學(xué),讓學(xué)生學(xué)以致用

詞匯掌握了,接著就應(yīng)該是句子教學(xué),句式訓(xùn)練很重要,筆者在聽課中發(fā)現(xiàn),教師總是不厭其煩的進(jìn)行句意的講解,卻舍不得拿出時(shí)間讓學(xué)生仿照句子自己寫句子。因此,我提倡,聾校的句子教學(xué)應(yīng)把寶貴時(shí)間留給學(xué)生,教師要做的,就是如何帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量的句子、句式練習(xí),讓他們從簡(jiǎn)單句到復(fù)雜句,進(jìn)行日積月累的訓(xùn)練。

3.抓好篇、章教學(xué)

聾校的篇章教學(xué)依然存在很多缺點(diǎn),一篇課文被教師講的零零碎碎,一點(diǎn)也不連貫,甚至有的教師都不懂先教什么,后教什么,有的老師都不能正確把握一篇課文的重難點(diǎn),可以想象他們教學(xué)課文是盲人摸象,摸到哪里是哪里,不知道在課文教學(xué)中,教給學(xué)生一種方法,先寫什么,后寫什么,再寫什么。

4.創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境。讓學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué),在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言

學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言,都離不開環(huán)境,我們發(fā)現(xiàn),我們所教給聾生的,他們?cè)谏钪懈揪陀貌坏?他們打的手語(yǔ)依然是簡(jiǎn)潔的,依然是混亂的,對(duì)聾童而言,有良好的第一語(yǔ)言即手語(yǔ)為基礎(chǔ),學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言(口語(yǔ)與書面語(yǔ))更容易。聾童雙語(yǔ)教學(xué)代表了當(dāng)今聾童教育的新思路,他以提高每一個(gè)聾童的綜合素質(zhì)為目的。

如果這些聾啞孩子在入學(xué)校之前就掌握了手語(yǔ),他的行為就會(huì)有家長(zhǎng)及時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià),他們就不會(huì)在脫離語(yǔ)言的情況下封閉這么久。

因此,我們不能不重視聾人平時(shí)的交際工具——手語(yǔ),一定要求這些聾孩子打出正確的語(yǔ)法和順序,就不可以打“飯我吃”這樣奇怪的句子,只有掌握了手語(yǔ)的正確語(yǔ)序、語(yǔ)法,才能讓書面語(yǔ)在生活中得到延伸,達(dá)到發(fā)展,得到應(yīng)用。

筆者認(rèn)為,只有從以上幾個(gè)方面著手,如同學(xué)習(xí)外語(yǔ)一樣,聾人才能更好的掌握漢語(yǔ)。

參考文獻(xiàn):

特殊教育大辭典

現(xiàn)代特殊教育

作者單位:灌南逸夫特殊教育學(xué)校