孫 政

隨著我國現(xiàn)代科學技術和經(jīng)濟的不斷發(fā)展,科學技術和經(jīng)濟的市場必需和國際上的接軌。它們需要新的科學知識,需要和國際接軌的新知識。因此我國在新世紀之初頒布了新課程標準,提倡新的教育理念。其目的就是“為了使教育更好地適應國際日趨激烈的競爭和國家政治、經(jīng)濟和科技的需要,教育必須面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來”。教師作為教學過程的倡導者,要想實現(xiàn)這一目標,必須更新教學觀念,實施新的教學方法。

一、教育價值觀的改變

新課標的提出,強調以人為本,以人自身的發(fā)展為目的,培養(yǎng)具有良好人格特征、同時具備生存能力且有創(chuàng)造性的人;強調學生有個性的自身發(fā)展;強調學生的可持續(xù)性發(fā)展。也就是說教師的教育價值觀應從“教書育人”的知識傳授向學生發(fā)展轉變。教師在傳授知識的同時,要讓學生體驗生活,學會熱愛生活,學會如何生活;在學習過程中培養(yǎng)他們自身的智力,激發(fā)他們的創(chuàng)造精神,在生活中實現(xiàn)自身的發(fā)展,為可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎。教師授人以魚不如授人以漁。

新課程主張的不是讓每個學生都學到豐富的知識,而是讓每個學生能充分發(fā)揮出自己內(nèi)在的潛力,在自己力所能及的范圍內(nèi)做出最大的成就。人與生俱來的某些潛質是由基因所決定的,就像我們不可能把一棵小草培養(yǎng)成一棵參天大樹一樣,而只能讓小草茁壯成長。由于學生的個體差異,一個再優(yōu)秀的教師也不可能把每一個學生都培養(yǎng)成大學生。教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是拓寬學生的視野,開啟學生的思維,以促進學生對知識的主動探索與實踐,激發(fā)其創(chuàng)造上的巨大潛能,將生命感、價值感“喚醒”,使教育體現(xiàn)出其真正的意義。

二、學生觀的轉變

傳統(tǒng)的學生觀是把學生認為單純的知識接受者,是知識的容納器,而忽略了學生的自身發(fā)展。在傳統(tǒng)的教育下,學生只能機械地接受知識,機械地學習,擺脫不了知識的重壓。學生學習就是聽講、接受和被動操練,學生處于幾乎完全被動的地位。這樣壓抑了他們學習的興趣、情緒和內(nèi)在的潛力,產(chǎn)生學習過程中的苦惱、壓抑和恐懼感,自身的能力得不到發(fā)展。

新課標強調“以學生為中心”,強調教學過程重在促進學生的自我實現(xiàn)和主動發(fā)展,鼓勵學生自我導向學習。新課標所特別強調倡導的新的學習方式,是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式,這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)。通過特別強調倡導自主學習、合作學習和探究學習,就可以喚醒、開掘與提升學生的潛能,促進學生的自主發(fā)展;就有利于學生的全面成長,促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展;就能在一定程度上滿足學生的生活世界和學生的獨特需要,促進學生有特色的發(fā)展,從而促進學生的終身學習的愿望和能力的形成,促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

因此在教學中,教師要把學生作為一個“活生生的人”來對待,要以學生的發(fā)展為本位,組織和開展教學活動,要善于運用多種教學手段創(chuàng)設生動的學習情境,激發(fā)學習興趣,激勵學習熱情,調動學生真正參與到學習和探究活動中來,解放他們的眼睛讓他們?nèi)タ?解放他們的手讓他們?nèi)プ?解放他們的大腦讓他們?nèi)ハ?解放他們的嘴讓他們大膽去說,讓學生以自己的方式去學習。

三、教學觀的改變

傳統(tǒng)的教學觀是把教師自己的角色定位于“傳道、授業(yè)、解惑”,教師把自己定位于知識的培養(yǎng)者和能力的傳遞者,把自己當作學生學習過程的“導演”或主宰者,沒有正確地處理好自己在教學過程中的角色。長期以來,我們習慣于認為學生的任務是在教師幫助下學習并掌握書本知識,認識活動的目的主要是掌握而不是發(fā)現(xiàn)“真理”,如果教學中有一些探索活動,往往都是在老師的指導甚至控制下進行,所以只能算是一種體驗,而并非實踐,那樣就否認了學生的自主發(fā)現(xiàn),探索和認知事物的能力。久而久之,學生就處于被動消極的境地,于是難以真正地確立學生在教學認識活動中的主體地位,最終難以實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。值得欣慰的是,新課程標準為學生的探究實踐能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間和舞臺,為活動教學提供了極好的素材。

《新課程標準》的頒布實施對教師和學生都是提出了新的要求,它要求我們教師要盡快地轉變教學理念、實現(xiàn)角色轉換,及時地改變課堂教學組織形式,注重科學探究的教學;課堂教學是一個雙邊活動的過程,只有營造濃厚的自主學習氛圍,喚起學生的主體意識,激起學習需要,學生才能真正去調動自身的學習潛力,進行自主學習,真正成為課堂的主人;轉變學生的學習方式,關注學生的學習體驗,培養(yǎng)學生對這門課的興趣,把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來,使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。新課程標準提倡任務型的教學途徑,要求教師能根據(jù)學習內(nèi)容設計相應的交際活動,讓學生在體驗中掌握知識,學會運用語言。在傳授語言基礎知識時,教師應本著“體驗、反思、歸納、總結、計劃、鞏固”的原則設計活動。新教材的應用及新課標的實施對英語老師也提出了更高的要求:

1.要不斷地學習,更新知識結構,適應現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求。

2.要準確地把握新課標的理念、目標和內(nèi)容,運用教育學和心理學的理論,研究語言教學的規(guī)律。

3.注意學生的心理特征和實際情況,選擇和調整教學策略,運用各種教學技巧和方法。

4.學習和掌握現(xiàn)代教育技術,運用多媒體教學。

5.加強中外文化修養(yǎng),拓寬知識面,努力使自己成為新時期的教師,跟上時代的發(fā)展。

綜上所述,教育價值觀作為教師教學思想的指導原則,在教學過程中起著決定性的作用。只有在正確的教育價值觀的指導下,教師才能擺正自己的位置,正確認識學生在教學中的地位和作用,才能改變自己許多陳腐的教育教學觀念,破除不能適應現(xiàn)代化建設需要的、培養(yǎng)少數(shù)“精英”的人才的培養(yǎng)模式,建立起全新的“以人為本、培養(yǎng)身心健康發(fā)展的人”的、面向全體大眾的人才培養(yǎng)模式。才能真正適應新時代的社會需求。

作者單位:江蘇省阜寧中學