董淑信

摘 要:學(xué)生的二輪復(fù)習(xí)過程是師生相互交流的過程,是主要時間由學(xué)生支配的過程,是學(xué)生把新的經(jīng)驗同化到已有的認知結(jié)構(gòu)中去的過程,是學(xué)生對自己所儲存的地理信息,進行獲取、加工和組織應(yīng)用的過程。二輪復(fù)習(xí),做個勤學(xué)生和做個“懶”老師,不失為一種很好的復(fù)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞:09 高考 地理二輪復(fù)習(xí) 自主復(fù)習(xí)

理論支撐1:地理教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識、技能去解決實際問題,而培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的關(guān)鍵是促進地理知識和地理技能的廣泛遷移。信息加工理論認為,知識與技能的遷移過程,也就是學(xué)生儲存地理信息、獲取地理信息、加工地理信息和組織應(yīng)用地理信息的過程。學(xué)生儲存地理信息的這一過程,絕大部分由學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)和第一輪復(fù)習(xí)中完成,而如何去獲取地理信息,加工地理信息和組織應(yīng)用地理信息,則主要是第二輪復(fù)習(xí)的任務(wù),這也是能力提升的重要階段。

理論支撐2:建構(gòu)主義的代表人物美國加州大學(xué)的維特洛克經(jīng)過多年的研究表明,任何學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解都不像在白紙上畫畫,學(xué)習(xí)總要涉及到學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗,來理解和建構(gòu)新的知識和信息。也就是說我們可以把學(xué)習(xí)看作是把新的經(jīng)驗同化到已有的認知結(jié)構(gòu)中去,或者調(diào)整原有的認知結(jié)構(gòu)去適應(yīng)新的經(jīng)驗的過程。由此可見,如果學(xué)生能夠建立起一個良好的地理認知結(jié)構(gòu),無論對于他今后繼續(xù)學(xué)習(xí)地理知識,還是進一步去解決地理問題,都會起到積極的作用。故筆者以為,若一輪復(fù)習(xí)體現(xiàn)的是教師的主導(dǎo)作用為主和學(xué)生的主體作用為輔的話,那么二輪復(fù)習(xí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以學(xué)生的主體作用為主,以教師的主導(dǎo)作用為輔,教師的角色再不能是一個傳授知識的角色了,而應(yīng)該是一個教會學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)的角色,要讓學(xué)生動起來,讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性,盡可能把時間讓給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生,讓疑惑成為師生交流的核心,解放學(xué)生手、嘴巴、眼睛,給以這些感官自由的空間,使學(xué)生具備親自獲取和應(yīng)用地理知識的學(xué)習(xí)能力。二輪復(fù)習(xí)中,能力的提升是關(guān)鍵,但到底要靠誰來提升?是學(xué)生主體本身,能力是學(xué)生自己的,能力是學(xué)生自己在練習(xí)中內(nèi)化出來的。另一方面不能忽視教師的作用,學(xué)生自主學(xué)習(xí)其間,教師絕不是個看客和牧羊者。

下面結(jié)合自己的教學(xué)實際,談?wù)勎业牡乩韽?fù)習(xí)觀。

一、挑

是指選一本質(zhì)量高的二輪地理復(fù)習(xí)資料,一本好的資料,是師生的出發(fā)點和落腳點,也是各地優(yōu)秀教師專家集體智慧的結(jié)晶,選一本質(zhì)量較高的復(fù)習(xí)資料是教師對地理課程資源的一種開發(fā)(在二輪的復(fù)習(xí)中,我校選用了《新課標(biāo)高中總復(fù)習(xí) 導(dǎo)與練 地理第二輪》)。具體做法是在咨詢同類學(xué)?；A(chǔ)上,由本校備課組討論選出。

二、合

教材再好,也要結(jié)合教學(xué)實際。這就需要對資料進行結(jié)合實際的整合,例如復(fù)習(xí)的先后順序,知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計等。以我校選用的《新課標(biāo)高中總復(fù)習(xí) 導(dǎo)與練 地理第二輪》為例,我們打破了它原有的順序安排,先復(fù)習(xí)了選考專題,然后依次復(fù)習(xí)了專題6,專題1,專題2,專題4,專題3,專題5和綜合檢測。

三、讀

是指在課堂復(fù)習(xí)中,讓學(xué)生閱讀資料里的文字材料部分,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?；咀龇ㄊ?閱讀前根據(jù)高考說明的要求,使學(xué)生帶著要求去閱讀,這樣可以使學(xué)生明確目標(biāo)重點,激發(fā)學(xué)生的求知欲,同時要求學(xué)生用筆勾畫出疑惑之處,閱讀時教師來回巡視及時了解學(xué)生的閱讀情況和統(tǒng)計中等學(xué)生勾畫的疑難之處。

四、議

新課程改革,強調(diào)科學(xué)探究,鼓勵學(xué)生采用質(zhì)疑或探究的方式進行學(xué)習(xí)。成立3-5人組成的議論小組,以培養(yǎng)學(xué)生的合作態(tài)度、開放意識和交往素質(zhì)。需要強調(diào)的是議論的核心是讀環(huán)節(jié)中勾畫的疑難問題,在小組議論過程中,教師也可以參與其中,但只是提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或提示。

五、講

是教師根據(jù)學(xué)生讀、議中產(chǎn)生的問題作有的放矢、畫龍點睛的講。講那些中等學(xué)生勾畫的疑難之處和比較薄弱的環(huán)節(jié),去粗存細,去偽存真,絕不能面面俱到,否則就會加大師生的復(fù)習(xí)量,無疑是在讓學(xué)生吃索然無味的回鍋飯。

六、練

通過練,來鞏固所復(fù)習(xí)的知識,并發(fā)現(xiàn)存在的問題。這一過程實際就是學(xué)生把新的經(jīng)驗同化到已有的認知結(jié)構(gòu)中去,或者調(diào)整原有的認知結(jié)構(gòu)去適應(yīng)新的經(jīng)驗的過程,也是一個對所儲存的地理信息,進行獲取、加工和組織應(yīng)用的過程。這是復(fù)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),需要占用最多的復(fù)習(xí)時間,教師要隨時記錄中等學(xué)生的錯題及詢問并歸納錯因。

七、講

是教師根據(jù)學(xué)生練中產(chǎn)生的問題做有的放矢、畫龍點睛的講。這一環(huán)節(jié)的講,區(qū)別于環(huán)節(jié)五里的講。這里的講,是全面地講,系統(tǒng)的講,是精講。要講如何審題,講應(yīng)考技巧,講表達規(guī)范性,講知識網(wǎng)絡(luò)體系,講解題的突破點等等,精選細講,起到以點帶面,以一當(dāng)十的典范作用。

八、記

是指學(xué)生對以上環(huán)節(jié)里暴露出的錯題進行登記。登記的內(nèi)容包括原題樣本、審題、信息儲存、語言組織、解題關(guān)鍵和解題思路等方面的不足和經(jīng)驗,同時要求學(xué)生每逢考試之前對登記的內(nèi)容進行再記憶。

高三地理第二輪的復(fù)習(xí)過程,是由師生共同合作完成的。這一過程是師生相互交流的過程,是主要時間由學(xué)生支配的過程,是學(xué)生把新的經(jīng)驗同化到已有的認知結(jié)構(gòu)中去的過程,是學(xué)生對自己所儲存的地理信息,進行獲取,加工和組織應(yīng)用的過程。教師一定要學(xué)會由保姆式和包辦式的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的導(dǎo)引者,瞄準(zhǔn)提升學(xué)生能力這個首要目標(biāo),敢于割舍,善于選擇,把絕大部分時間還給學(xué)生,給他們自由的學(xué)習(xí)時間。這樣做從表面上看,是做老師的輕松了,實際對老師提出了更高的要求,例如,復(fù)習(xí)課前要先把資料閱讀幾遍,練習(xí)親自做一遍,閱讀時要觀察記錄學(xué)生的疑惑點,學(xué)生的議論中要釋疑,知識結(jié)構(gòu)要重構(gòu),學(xué)生練習(xí)中的錯題要記錄、錯因要歸納等等,這些環(huán)節(jié)均對教師提出了新的挑戰(zhàn)。二輪復(fù)習(xí),做個勤學(xué)生,做個“懶”老師,不失為一種很好的復(fù)習(xí)策略。

參考文獻:

1.王陸.《建構(gòu)主義—革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》

2.張文蘭.《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色的再定位》

3.袁宗金.《地理教學(xué)—信息加工理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用》

作者單位:江蘇省連云港市贛榆縣贛馬高級中學(xué)