朱小紅

摘 要:小學(xué)語文的教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要從四個方面著手,一、創(chuàng)設(shè)民主氛圍,激發(fā)創(chuàng)新;二、鼓勵質(zhì)疑問難,勇于創(chuàng)新;三、開啟求異思維,勇于創(chuàng)新;四、充分發(fā)揮想象功能,找準(zhǔn)想象的切入點(diǎn),激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞:立足自主 著眼創(chuàng)新

隨著素質(zhì)教育的研究和實(shí)踐的不斷深入,呼喚主體覺醒,強(qiáng)調(diào)自主發(fā)展已經(jīng)成為語文教學(xué)改革的主流意識。教育是知識創(chuàng)新、傳播應(yīng)用的重要陣地,也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地。因此,語文教學(xué)中應(yīng)“立足自主,著眼創(chuàng)新”。即在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時,有意識地進(jìn)行創(chuàng)新教育。

一、創(chuàng)設(shè)民主氛圍,激發(fā)創(chuàng)新

創(chuàng)設(shè)氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。寬松的環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ),美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認(rèn)為,創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由的氣氛中才能進(jìn)行。要把學(xué)生視為自立的人、發(fā)展的人、有潛能的人,牢固樹立學(xué)生主體觀,讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)語文的心理自由,從而建立起創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信心,敢于開口,敢于懷疑,敢于提問,敢于說“不”的教學(xué)氛圍。教學(xué)中,我提倡六可以:錯了可以重答,不完整的可以補(bǔ)充,沒想好的可以再想,不同意見的可以爭論,不明白的問題可以發(fā)問,對老師的教法可以提意見。這樣,學(xué)生才真正享有自主、自由的權(quán)力。

因此,在組織課堂教學(xué)的過程中,教師要以“誠于嘉許,寬于稱道”的態(tài)度,把愛心、微笑、激勵成功和信任帶入課堂,在足夠的寬松的教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生的創(chuàng)造力可以得到充分發(fā)揮。

二、鼓勵質(zhì)疑問難,勇于創(chuàng)新

古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”。創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑,只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人,才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。因此,教學(xué)中教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多思考,多質(zhì)疑,以疑啟思,提高思維的變通性,應(yīng)充分運(yùn)用“變式”,對同一問題、同一事物,從不同角度、用不同方法,進(jìn)行全方位的思考和揭示,使其思維產(chǎn)生矛盾,意見紛呈。教師的點(diǎn)撥應(yīng)盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴(kuò)散,從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力,促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

例如:教學(xué)《稱象》一文,教師啟發(fā):你們能否把曹沖稱象的辦法變一變?因?yàn)榘徇\(yùn)石頭又費(fèi)時又費(fèi)力,你們能幫助曹沖出個更好的主意嗎?一石激起層層浪,有的學(xué)生認(rèn)為可以用水代替石頭;有的學(xué)生認(rèn)為可用泥土代替石頭;有的學(xué)生還認(rèn)為用岸上的人稱象,因?yàn)槿寺爮闹笓],即省時又省力。這位學(xué)生的想法多富有創(chuàng)意,通過質(zhì)疑,學(xué)生加深了對課文的理解,提高了閱讀教學(xué)的效果。由于學(xué)生的知識、經(jīng)驗(yàn)有限,有時思維的觸角達(dá)不到隱含在課文中的疑點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從隱含疑點(diǎn)處質(zhì)疑,投石擊浪,撥動學(xué)生思維的琴弦,掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。

三、開啟求異思維,勇于創(chuàng)新

語文教學(xué)中,注意開發(fā)學(xué)生的求異思維,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)立見解,求得多種結(jié)論或答案,有意識地引導(dǎo)學(xué)生在求異中創(chuàng)新。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一文后,引導(dǎo)學(xué)生想:“烏鴉的辦法挺好的?你能想出其他辦法讓烏鴉也能喝到水嗎?”有的學(xué)生說:“找來一根空心草的桿子,伸入瓶子,就像我唱可口可樂一樣?！庇械膶W(xué)生說:“撿個塑料袋,把水倒到塑料袋里,烏鴉就能喝到水了。”學(xué)生紛紛發(fā)言,創(chuàng)造性思維的火花自然迸發(fā)出來了。如此層層深入地進(jìn)行求異思維的訓(xùn)練,不但使學(xué)生學(xué)懂了課文,而且還在生動活潑地氛圍中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力,促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、啟發(fā)創(chuàng)造想象,自主創(chuàng)新

一切創(chuàng)造都伴隨著想象,豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。在語文教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮想象功能,找準(zhǔn)想象的切入點(diǎn),激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課后,可設(shè)疑延伸想象:“如果烏鴉再找到一片肉,狐貍又想得到這片肉,情況會怎樣?”同學(xué)們思維活躍,紛紛爭著發(fā)言。有的說:“狐貍故伎重演,加倍奉承烏鴉,烏鴉接受上一次教訓(xùn),不再理睬,狐貍只好夾著尾巴灰溜溜地爬進(jìn)洞里去了?！庇械恼f:“狐貍先說好話,烏鴉毫不理睬,狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn),隨即破口大罵起來,誣陷烏鴉偷人家的東西,迫害小麻雀,造小白兔的謠言……”這時烏鴉沉不住了,立即還擊:“你這是胡說!”剛一張口,肉片就掉到狐貍的嘴里……這位同學(xué)的想法多富有創(chuàng)意,他沖破了定勢思維的束縛,邁入更廣闊的思維空間,點(diǎn)燃了創(chuàng)新意識的火花。于是教師緊接著設(shè)疑:“狐貍第二次得到那片肉,烏鴉又一次上當(dāng),我們應(yīng)當(dāng)如何認(rèn)識呢?”學(xué)生發(fā)言十分熱烈。有的認(rèn)為狐貍實(shí)在太狡猾,防不勝防;有的認(rèn)為烏鴉太老實(shí),不能識破奸計。其中有一個同學(xué)說得更準(zhǔn)確,也更深入:“這說明我們既不能愛聽奉承話,也不能經(jīng)不住造謠陷害,受不得一點(diǎn)委屈,遇事要冷靜分析,排除各種干擾。”像這樣在教師引導(dǎo)下學(xué)生展開豐富的想象對知識理解得更透徹,思想和思維都得到升華。

總之,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時代的要求,語文教學(xué)應(yīng)確立學(xué)生的主體地位,善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新素材,把創(chuàng)新教育具體落實(shí)到課堂教學(xué)中的每一環(huán)節(jié),使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)。

作者單位:陜西延安市寶塔區(qū)第一中學(xué)附小