康國璽

摘 要:中職學校維修電工的實習過程是將抽象復雜的理論知識轉(zhuǎn)化為操作技能的有效活動和途徑。維修電工實習課堂中的提問在整個教學活動中十分重要。實習教師應該充分利用好課堂提問,從而幫助于課堂實習教學順利進行。

關(guān)鍵詞:課堂實習 提問技巧

維修電工的生產(chǎn)實習過程是將抽象復雜的理論知識轉(zhuǎn)化為操作技能的有效活動和途徑。生產(chǎn)實習的課堂提問在整個教學活動中十分重要。實習教師應該充分利用好課堂提問,以幫助課堂實習教學順利進行。

在日常的教學活動中我們可以發(fā)現(xiàn),在實習開始時,學生還能全神貫注,但時間一長,隨著好奇心和新鮮感的消失,學生們會感覺到實習很枯燥,產(chǎn)生厭煩心理。面對這種情況,許多老師束手無策。那么,怎樣才能提高學生在電工實習教學活動中的積極性呢?

通過帶學生實習教學,我摸索到這樣一個方法,那就是利用提問技巧和解答來促進學生開動腦筋,吸引學生的興趣,從而調(diào)動學生學習的積極性。

一、教師向?qū)W生提問要恰當,提問時要注意以下幾個方面

1.要注意問題的普遍性,問題不能太偏,力求每個學生都能參與回答。

2.要注意問題的及時性,問題不能與當時的實習脫鉤。

3.要注意問題的難易度,問題不能太深,使能力較差的學生也能回答。

以電工實習為例,電工實習初看似乎很簡單,給出電氣原理圖,學生學會接線和排除故障就行了。其實,看似簡單的實習過程,因教學方法的些許變動會顯得饒有趣味。我在上課時,先讓學生按電氣原理圖接好線路,然后開始提問:如果斷開某一根導線會出現(xiàn)什么故障?這樣的提問屬于比較普遍的常規(guī)性問題,學生不一定集中精力思考。所以還必須針對問題做出一些看似有理,而實際上是錯誤的分析,讓學生從中找出錯誤。

在我們的日常教學中,一般都是老師找學生的錯誤,而現(xiàn)在我們反其道而行,老師給學生一個機會,讓他們在課堂上找出教師的錯誤,往往這樣會讓學生的興趣很快上來,動手操作的積極性大大提高。通過實際的操作,細心的學生就會發(fā)現(xiàn),老師所做的假設與實際情況有出入,然后他們會很自然地思考這是為什么?這樣一來就促使學生開動腦筋思考問題了。

必須注意的是,在提問時要注意選擇對象,把握好時機,同時還要注意照顧差生。要專門針對差生設計幾個相對簡單的問題,以保證他們能夠回答正確并及時予以表揚和鼓勵,這樣才能全班同學共同進步。這是所有的教師在實習教學中必須特別注意的,因為實習不是某一個學生的事情,而是全班學生共同學習的過程。

二、充分利用學生向老師提出的有研究價值的問題

學生在實習時會遇到許多問題,教師不僅要認真及時回答,還要充分利用學生在實習過程中提出的問題。學生一旦提出有思考價值的問題,就要抓住機會組織全班學生一起進行討論,并要及時對提出問題的學生進行表揚和鼓勵。通過討論可使學生提高學習興趣,學生會積極主動地參與教學活動,也樂于思考和回答問題。及時表揚和鼓勵更能提高學生的自信心,激發(fā)學生的學習興趣。

例如在進行《時間繼電器控制的Y/△降壓啟動線路》這一課題的實習時,有位同學配盤結(jié)束后進行通電實驗時發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象:將KM1上常開觸點接至常閉觸點的接線(啟動按鈕的自鎖下接線)取掉,線路居然還能照常運行。學生對此百思不得其解,這確實是一個有趣的問題。這時,我抓住機會將這個問題向全班同學提出,組織全班同學一起討論,并及時對提出問題的學生進行表揚。此時,所有同學的好奇心都被激起,興趣也隨之高漲起來。大家紛紛親自動手實驗,結(jié)果發(fā)現(xiàn)這個奇怪的現(xiàn)象的確是存在的。大家積極開始思考這個問題。

同學們發(fā)現(xiàn),從原理圖上看,取掉了這條自鎖線,接觸器應該失去自鎖才對,可線路怎么還能夠正常運行呢?看到學生百思不得其解但又是興致勃勃的樣子,我便開始進一步提示大家:實際配線板的連接圖和原理圖是不是一樣呢?經(jīng)提示后,同學們半信半疑地紛紛把去掉線的實際連接圖畫出來后才恍然大悟。原來,為了實際接線盡量簡潔明快,根據(jù)配線板上元件的位置,大家都不約而同地選擇了簡單的連接方法:去掉自鎖的接線,當按下啟動按鈕SB2后KT,KM3,KM1線圈得電,并通過KM1和KM3的其他觸點來保證自鎖,因此,線路仍然正常運行。雖然通電實驗的結(jié)果一致,但是原理圖卻不一樣。這是學生自己發(fā)現(xiàn)的新問題,所以大家顯得很興奮。最后,我再來講解,幾乎每個學生都能很快接受。

這樣一來,一堂課變得緊張而又活躍,下課時,有的學生還意猶未盡地留在實驗室繼續(xù)實驗。像這樣的實習教學,學生的提問情況很多,有的問題具有很強的研究價值。因此,教師應該經(jīng)常從這些提問中尋找一些既實用又有趣的問題給學生,然后和學生一起研究和討論,實驗課就很順利地實現(xiàn)了老師和學生的雙向互動。

總之,通過實踐證明,用“教師提問學生——學生提問教師”這樣的方法,可以促進學生動腦思考,借以提高學習效果,是一種切實可行的好方法。

作者單位:河南省禹州市第一職業(yè)高中