陳曉芳

參加了幾次課堂教學(xué)比賽,我都發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象:和我一同比賽的老師都帶著大包、小包。當(dāng)時(shí)我很納悶:為何要準(zhǔn)備這么多東西。后來(lái)才知道,原來(lái)這些包里都裝著小禮品,上課時(shí)作為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生的,很實(shí)際的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。唯物主義論認(rèn)為:任何事物和現(xiàn)象都有其兩面性,各有其利弊。作為課堂上的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也不例外,它的是是非非也被辯論不息。

一、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的“是”

新課程改革理念關(guān)于評(píng)價(jià)有這一說(shuō)法:“設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具,選擇評(píng)價(jià)方法。”對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)方法要多樣,除考試或測(cè)驗(yàn)外,還要研究制訂便于評(píng)價(jià)者普遍使用的科學(xué)、簡(jiǎn)便易行的評(píng)價(jià)辦法,探索有利于引導(dǎo)學(xué)生、教師和學(xué)校進(jìn)行積極的自評(píng)與他評(píng)的評(píng)價(jià)方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)上又講究創(chuàng)意教學(xué),因此,課堂上贈(zèng)送獎(jiǎng)品這一現(xiàn)象便應(yīng)允而生。作為課堂的一種評(píng)價(jià)手段,簡(jiǎn)便易行,有利于普遍使用,也很有創(chuàng)意,讓觀者耳目一新,讓課堂氣氛異?；钴S。

如:在公開(kāi)課上使用。一節(jié)準(zhǔn)備充分的公開(kāi)課,學(xué)生人數(shù)是固定的,需要準(zhǔn)備的獎(jiǎng)品也是有限的。比如小學(xué)英語(yǔ)課堂上,要學(xué)apple這個(gè)單詞,老師便可以用紙做許多大蘋(píng)果,涂上顏色。如果哪個(gè)學(xué)生回答得快,就把這個(gè)蘋(píng)果獎(jiǎng)勵(lì)給誰(shuí)。哪個(gè)學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確,就給他貼上大蘋(píng)果。課堂上,肯定有很多同學(xué)爭(zhēng)先恐后,氣氛熱烈,師生互動(dòng)熱烈,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性完全體現(xiàn)出來(lái)了。

二、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的“非”

誠(chéng)然,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,對(duì)上好一節(jié)課來(lái)說(shuō)是十分重要的。但更重要的是學(xué)生在課上學(xué)到了哪些知識(shí),受到什么啟發(fā),獲得哪些發(fā)展,而不應(yīng)該僅僅是為了形式上的需要,不僅僅是為了學(xué)生表面上的興高采烈、其樂(lè)融融。調(diào)動(dòng)積極性不是教學(xué)目的,調(diào)動(dòng)積極性只是促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展的手段。

據(jù)我多次觀察,課堂上采用給表現(xiàn)好的同學(xué)發(fā)獎(jiǎng)品,其實(shí)很多時(shí)候會(huì)分散學(xué)生的注意力,許多得了小禮品的學(xué)生都忙于“欣賞”自己的戰(zhàn)利品,從而影響他們后面的學(xué)習(xí)。許多同學(xué)把注意力都集中在為了獲得禮品上,我們現(xiàn)在普遍實(shí)行的是大班額授課,“禮品”不可能大面積發(fā)放,當(dāng)一些學(xué)生無(wú)望爭(zhēng)得禮品時(shí),往往讓他們更加“泄氣”。

大搞物質(zhì)刺激將導(dǎo)致學(xué)生的急功近利和情緒浮躁,對(duì)于學(xué)生的心理發(fā)展影響極大。試想:我們的孩子每做一件事都要獲得相應(yīng)的物質(zhì)報(bào)酬,那么他們都會(huì)沉浸在這些利益帶來(lái)的“滿足”中。久而久之,他們會(huì)為了爭(zhēng)奪名利而勾心斗角,變得無(wú)利不為。那我們將來(lái)的社會(huì)又會(huì)是怎樣一番景象?

三、“是”與“非”該何去何從

“公說(shuō)公有理,婆說(shuō)婆有理”,我們到底該何去何從呢?

激勵(lì)只是一種手段而已,它應(yīng)該服務(wù)于我們的教學(xué)目標(biāo),應(yīng)該以簡(jiǎn)單、有效為原則。結(jié)合新課程改革的教育理念,我認(rèn)為在課堂上,來(lái)自周?chē)裆系墓膭?lì)才是最理想的評(píng)價(jià)手段,而且同樣會(huì)達(dá)到活躍課堂氣氛的效果。“一陣熱烈的掌聲”是一種激勵(lì),“一個(gè)拇指頭”也是一種激勵(lì),“全班的歡呼”是一種激勵(lì),“老師一個(gè)會(huì)心的微笑”也是一種激勵(lì)!良好的課堂激勵(lì)應(yīng)該是教師自如地調(diào)動(dòng)有聲語(yǔ)言、形體語(yǔ)言、情感語(yǔ)言,這些語(yǔ)言可以來(lái)自老師,也可以來(lái)自學(xué)生,當(dāng)然,更多是來(lái)自老師!我們沒(méi)有必要為了讓課堂“熱鬧”而絞盡腦汁,當(dāng)我們?yōu)榱恕凹?lì)”而激勵(lì)時(shí),這是一種本末倒置。

曾經(jīng)有一位老師說(shuō):“‘送鼓勵(lì)的話語(yǔ)是最能普遍使用的、簡(jiǎn)便易行的評(píng)價(jià)辦法,對(duì)于任何一個(gè)回答精彩的同學(xué),任何一個(gè)值得鼓勵(lì)的同學(xué),都應(yīng)給予不同的話語(yǔ)鼓勵(lì)?！甭?tīng)南京特級(jí)教師孫雙金老師上課時(shí)感受特別深。課堂上孫老師面向全體學(xué)生,符合每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力,做出適合又不乏幽默的評(píng)價(jià):對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的沈聰,他說(shuō):“你真聰明,因?yàn)槟愫蛣e人說(shuō)的不一樣!說(shuō)錯(cuò)了孫老師也要表?yè)P(yáng),因?yàn)闆](méi)有你的錯(cuò)誤,就沒(méi)有我們大家的正確,是你的錯(cuò)誤才有我們大家的正確——失敗乃成功之母嘛?！泵鎸?duì)好不容易才回答到要點(diǎn)的學(xué)生,他更是激動(dòng)萬(wàn)分,扳過(guò)孩子的腦袋:“讓老師看看你的腦袋,表面看你的腦袋和大家一樣,可里面卻不一樣,聰明啊!”……

四、留下的思考

這種有效的評(píng)價(jià)手段對(duì)教師也是一個(gè)挑戰(zhàn)。課堂上教師鼓勵(lì)的話語(yǔ)要具有較高的藝術(shù)性和趣味性,不能千篇一律,這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí),針對(duì)同學(xué)回答問(wèn)題的準(zhǔn)確程度不一樣以及學(xué)生的能力也不相同,教師應(yīng)該如何使用鼓勵(lì)語(yǔ)言是一個(gè)難度系數(shù)很大的技巧,這些技巧都是值得我們教師深思和總結(jié)的。