王 麗

一、追求教學(xué)過程的真實(shí),拒絕“作秀”

我們的公開課上,常常是“小手直舉,小嘴常開,小臉通紅,小眼放光”的爭先恐后的場面,而我們常態(tài)下的課堂卻只剩下教師與少數(shù)學(xué)生間“猶抱琵琶半遮面”的對話,究其原因是“新課程流行病”——假民主、假自主,小組合作秀,課件展示會等現(xiàn)象層出不窮,看似穿新鞋邁大步,其實(shí)是做著秀兒走老路,我們應(yīng)該拒絕“作假”!應(yīng)該回歸真實(shí)自然的“常態(tài)化”的教學(xué)情境,還教學(xué)過程的本來面目。因此,我們倡導(dǎo)“語文教學(xué)要返璞歸真”,必須讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程,這個(gè)真實(shí)體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂,從模糊到清晰,從錯(cuò)誤到正確的過程之中;體現(xiàn)在教師的循循善誘、真誠幫助的方法之中。當(dāng)然這份“真實(shí)”,顯示的是教師的知識與修養(yǎng)的底蘊(yùn),凸顯的是教師對課堂人性與生命的追求,教師必須準(zhǔn)備著應(yīng)對能打贏任何一節(jié)“課堂挑戰(zhàn)”,重在練好自己的“內(nèi)功”。不管什么課堂、什么情況,教師都能胸有成竹,執(zhí)教時(shí)在平淡處制造神奇,在迷惑處引導(dǎo)感悟,在疑難處引導(dǎo)探究,在分歧處引導(dǎo)爭鳴,使我們的語文課堂呈現(xiàn)天然無飾的功夫、大道無痕的魅力。

二、追求教學(xué)方法的扎實(shí),拒絕“花哨”

現(xiàn)在的語文課堂存在“三多三少”現(xiàn)象,“師生活動多(小組合作),學(xué)生收獲的少”;“篇的剖析多,字詞句的斟酌少”。圣陶先生說過:語文教學(xué)的根在聽說讀寫,是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。因此,語文課堂應(yīng)該拒絕形式的“花哨”,學(xué)生要學(xué)得扎實(shí)。教學(xué)有法,但無定法,貴在得法。不管我們采用什么樣的教學(xué)方法,都要以提高課堂教學(xué)效率、豐富學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域、培養(yǎng)學(xué)生的多種能力為出發(fā)點(diǎn),從小處落實(shí),不放棄一字一詞,一言一語,扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)聽、說、讀、寫,真正讓“工具性”與“人文性”和諧地統(tǒng)一。正本清源,沒有旁枝斜蔓,課堂上我們決不能肥了別人的田,而荒了自己的園。

三、追求教學(xué)評價(jià)的厚實(shí),拒絕“空洞”

教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn),語文課堂上教師的評價(jià)不是“牽著學(xué)生的鼻子走”,而是“被學(xué)生牽著鼻子走”。一味的遷就、一味的肯定、“有口無心”的表揚(yáng)、模棱兩可的點(diǎn)評……久而用之,學(xué)生還會感到枯燥乏味,反而達(dá)不到預(yù)定的評價(jià)效果。一位高素質(zhì)的教師,會及時(shí)挖掘出課堂動態(tài)生成的評價(jià)因素,恰如其分并具體實(shí)在地進(jìn)行評價(jià),最大限度地發(fā)揮它的導(dǎo)向、反饋、診斷等功能。每一次評價(jià)不僅是對一段活動的總結(jié),更是下一段活動的起點(diǎn)、導(dǎo)向和動力,做到充滿愛心、智慧的牽引和評價(jià)。

總之,語文教師要以“實(shí)”為先,并以自己的課堂踐行著“簡簡單單教課文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué)。只有這樣,我們的語文教學(xué)才有底氣,才能讓課堂真正煥發(fā)生命的活力!