許振國(guó) 暢相韋

1引言

“所謂心理控制，就是控制者作用于被控制者，使其改變或保持某種運(yùn)動(dòng)，把它引向期望的心理狀態(tài)，以達(dá)到合乎控制者的目標(biāo)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程?！倍刂菩睦韯t是指?jìng)€(gè)體即控制者和被控制者自主的心理控制傾向。作為控制者若沒(méi)有正確的控制心理，就容易造成心理控制的混亂；而作為被控制者若沒(méi)有良好的控制心理，就易出現(xiàn)心理控制活動(dòng)的低效率。

因此，對(duì)當(dāng)前教育活動(dòng)中的心理控制進(jìn)行深入思考，不僅要關(guān)注心理控制中控制者(教師)與控制者(學(xué)生)之間的互動(dòng)，還應(yīng)考察如何調(diào)整控制者和被控制者的各自控制心理。

2心理控制現(xiàn)狀

在教育活動(dòng)過(guò)程中，心理控制并非循序漸進(jìn)的課堂教學(xué)，更不同于罰站、扣分等強(qiáng)制懲罰手段。它既是一種包括計(jì)劃、執(zhí)行、反饋、控制等的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，也是教育活動(dòng)中一個(gè)必要而有效的過(guò)程。

2.1心理控制的心理基礎(chǔ)

心理控制作為教育過(guò)程中的一種互動(dòng)綜合的復(fù)雜心理過(guò)程，必然有其復(fù)雜的心理基礎(chǔ)。大致包括幾方面；

(1)心理控制的普遍性。日常生活中，人們的心理都會(huì)不同程度的相互影響、相互作用，這就需要有所控制，自然產(chǎn)生心理控制。心理控制在社會(huì)生活中是普遍存在的，教育活動(dòng)中亦是如此。

(2)心理控制的現(xiàn)實(shí)性。在教育活動(dòng)中，教師與學(xué)生構(gòu)成了一個(gè)整體。教師需要了解學(xué)生的心理活動(dòng)，需要把握學(xué)生的行為規(guī)律，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織管理和教育控制。這就要求師生雙方不僅要與客觀環(huán)境形成一定的控制關(guān)系，而且教師與學(xué)生之間也形成一定的控制關(guān)系，以此來(lái)促進(jìn)和保證教育活動(dòng)的順利進(jìn)行。這些也就決定了心理控制的現(xiàn)實(shí)性基礎(chǔ)。

(3)心理控制的能動(dòng)性。心理控制的前提就必須承認(rèn)人類(lèi)心理的能動(dòng)性。作為獨(dú)立個(gè)體的人都存在自主的和能動(dòng)的愿望，心理控制無(wú)法強(qiáng)迫。同理，教育活動(dòng)中實(shí)施心理控制，一定要考慮學(xué)生心理的自我控制，需借助必要的手段調(diào)控學(xué)生的控制心理。同時(shí)，教師本身也要調(diào)適自身的控制心理，積極掌握必需的心理控制技巧。

(4)心理控制的動(dòng)態(tài)性。人類(lèi)的心理和行為本身就是一種動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，會(huì)隨著情緒、生理周期、時(shí)間、地點(diǎn)等主客觀條件而不斷變化。在教育活動(dòng)中由于施教對(duì)象不同，采用的教育手段也總處于變化?？刂普?教師)和被控制(學(xué)生)自身的控制心理也因人而異千差萬(wàn)別。所以，在教育活動(dòng)中的心理控制必然帶有顯著的動(dòng)態(tài)性，絕不是一個(gè)靜止的截面。

2.2心理控制的類(lèi)型

綜合當(dāng)前具體的教育實(shí)踐，可以將心理控制大致分為幾種形式：

(1)趣味型。教師可以采用多種多樣的趣味性練習(xí)和競(jìng)賽教學(xué)法，配以靈活多變的形式來(lái)啟發(fā)學(xué)生的興趣。將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得生動(dòng)活潑、幽默風(fēng)趣，有效地去吸引對(duì)方的注意，保持良好的心理關(guān)系，從而保證心理控制質(zhì)量。

(2)動(dòng)機(jī)型。心理學(xué)研究表明，動(dòng)機(jī)源于需要，需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)。所以應(yīng)在教育活動(dòng)中采用充分的方式來(lái)激發(fā)動(dòng)機(jī)、明確目的。一般可根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的年齡、個(gè)性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等特點(diǎn)，提出分層次有針對(duì)的要求，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自然地使學(xué)生產(chǎn)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，達(dá)到預(yù)期效果。

(3)創(chuàng)造型。教師創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。引導(dǎo)學(xué)生從不同的的角度，用不同的方法來(lái)思考問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生反復(fù)嘗試，強(qiáng)化其創(chuàng)造性思維和行為。

(4)質(zhì)疑型。教師設(shè)置合適的疑難情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使其主動(dòng)探索知識(shí)。表?yè)P(yáng)敢于質(zhì)疑發(fā)問(wèn)的學(xué)生，爭(zhēng)取學(xué)生充分信任，給予學(xué)生最大的鼓勵(lì)。當(dāng)然，在實(shí)施過(guò)程中必須把握疑難情境的難度，避免造成學(xué)生的厭倦，適得其反。

(5)期望型。教師可以人為制造成功點(diǎn)，幫助學(xué)生成功，加強(qiáng)學(xué)生的自信心。并通過(guò)對(duì)學(xué)生每一步成長(zhǎng)與進(jìn)步都給予充分的肯定，讓學(xué)生切實(shí)感受到自身的成功與進(jìn)步。促使其更注重自身心理控制，從而強(qiáng)化學(xué)生的控制心理。

3心理控制重構(gòu)

3.1心理控制模型

縱觀教育活動(dòng)中的心理控制理論，當(dāng)前的心理控制模型(如圖1)大都只強(qiáng)調(diào)控制者與被控制者之間的相互作用，而對(duì)控制者與被控制者雙方自身控制心理考慮不多。

但是，在教育活動(dòng)系統(tǒng)中，包含著各種相互影響的因素。諸如教師因素(其能力、教學(xué)風(fēng)格等)、學(xué)生因素(其智力、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性等)、教學(xué)環(huán)境因素(如班級(jí)環(huán)境、學(xué)校風(fēng)氣、社會(huì)氛圍等)等等。而教育活動(dòng)中的心理控制本質(zhì)上就是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)控制，盡可能的使教育活動(dòng)達(dá)到最優(yōu)化。因此，從以“互動(dòng)學(xué)習(xí)”為邏輯起點(diǎn)的教育社會(huì)心理學(xué)視角來(lái)看待心理控制，就必須綜合考慮，進(jìn)行重構(gòu)，建立新的模型

3.2心理控制途徑

教育活動(dòng)中的心理控制包含對(duì)外的控制和對(duì)內(nèi)的控制兩方面，即控制別人和自我控制。因此，在實(shí)際的心理控制實(shí)施過(guò)程除了包括以往常用的控制方法，還應(yīng)考慮二者控制心理的控制手段。

教師對(duì)學(xué)生的控制。學(xué)生由于受其自身的年齡、控制能力的因素限制，很容易在教育活動(dòng)中出現(xiàn)心理游離情況。教師必須及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從游離的心理狀態(tài)回到當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的需要是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。要真正把學(xué)生的學(xué)習(xí)需要從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。調(diào)節(jié)好學(xué)生的課堂心理，加強(qiáng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的責(zé)任感，從而控制其課堂心理。

教師的自我控制。教師要具有良好的自我監(jiān)控能力，即能正確全面地發(fā)現(xiàn)和覺(jué)察自己正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)狀況與存在的問(wèn)題，能較快地根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生反應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)作出最佳調(diào)節(jié)和修正。其中最重要的是要調(diào)整好自我情緒。而心理學(xué)研究指出，認(rèn)知是情緒的基礎(chǔ)，而情緒又會(huì)影響到認(rèn)知。因此，要有效調(diào)節(jié)教學(xué)情緒，可以通過(guò)提高教師認(rèn)知水平的方式來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)情緒。從而保證教師能在教育活動(dòng)中的心理控制中保持正確的決策，采用適當(dāng)?shù)拇胧┻_(dá)到既定的目標(biāo)。

學(xué)生的自我控制。應(yīng)從激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、豐富學(xué)習(xí)策略、訓(xùn)練學(xué)習(xí)意志等方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控力。使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極的計(jì)劃、監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)過(guò)程。從而保證學(xué)生作為被控制者能夠積極配合心理控制，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

師生的相互控制。教育活動(dòng)本身就是師生相互作用、相互影響的過(guò)程。在此過(guò)程中要使相互的心理控制達(dá)到最佳水平，就必須要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。這樣既保證了教師的監(jiān)控作用，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍及和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生之間的交流與控制，充分發(fā)揮心理控制的積極作用。

4總結(jié)

當(dāng)代社會(huì)尤其注重素質(zhì)教育，教育活動(dòng)的效果因此備受關(guān)注。而教育過(guò)程中的心理控制正是保證教學(xué)活動(dòng)達(dá)到效果最優(yōu)化的有效途徑之一。為此，在教育界關(guān)注教材、教法、教具改革的同時(shí)，我們心理學(xué)研究者也應(yīng)基于教育社會(huì)心理學(xué)視角來(lái)進(jìn)一步探討教育活動(dòng)中的心理控制，通過(guò)重構(gòu)其理論模型，對(duì)其進(jìn)行有益的補(bǔ)充和完善，深入挖掘這一極具潛力的心理資源，使之成為教育活動(dòng)質(zhì)量提高的“倍增器”。