李 慧

信息技術(shù)最基本的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，為學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)打好基礎(chǔ)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作、生活打下基礎(chǔ)。如何在信息技術(shù)課堂教學(xué)中使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力呢?根據(jù)信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)和初中生的年齡特征，在多年的初中信息技術(shù)教學(xué)中得到了很多的啟發(fā)。

1利用多媒體輔助教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

基于信息技術(shù)課程的自身特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難適應(yīng)信息技術(shù)課程教學(xué)的需要，所以要改變傳統(tǒng)模式，利用先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，而多媒體輔助教學(xué)手段可以將文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種元素有機(jī)的融合在一起，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)模式帶動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而很好的提高了課堂教學(xué)效率。

多媒體輔助教學(xué)手段很多，可以選擇設(shè)計(jì)好的CAI軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，利用CAI軟件只需要安裝完成就可以進(jìn)行教學(xué)，所要做的只是指導(dǎo)學(xué)生怎樣使用軟件，然后學(xué)生按照軟件的步驟不斷學(xué)習(xí)就可以了，由于CAI軟件未必能滿足教師每節(jié)課的需求，信息技術(shù)教師還可以自己搜索素材，整理并制作適合于課程需要的輔助教學(xué)程序，這樣通過(guò)CAI軟件和自制的輔助教學(xué)程序的應(yīng)用，就能很好地利用信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，很好地提高課堂教學(xué)效率。

2精心安排課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

每一節(jié)課開(kāi)始，教師的導(dǎo)入都很關(guān)鍵，甚至關(guān)系到每節(jié)課的成敗。我國(guó)古代偉大的教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。興趣是最好的老師，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的前提和基礎(chǔ)，是集中注意力認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要因素。所以在每節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候通過(guò)精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂教學(xué)效率。

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。教師在課程的導(dǎo)入過(guò)程中可以巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)新課程充滿好奇，感到新奇，或使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，使學(xué)生求知欲望被激發(fā)出來(lái)，從要學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)生要學(xué)，當(dāng)然用于導(dǎo)入的可以是教師的語(yǔ)言，也可以是多媒體的一些展示。例如：講解WORD時(shí)可以利用多媒體設(shè)備展示一些精美的賀卡、小報(bào)、封面、表格設(shè)計(jì)等生動(dòng)形象的具體事例；講解EXCEL圖標(biāo)制作時(shí)可以通過(guò)展示文字、表格、圖標(biāo)三種形式的信息，讓學(xué)生思考哪種更直觀，更容易被人理解、接受，讓學(xué)生在對(duì)比、思考中產(chǎn)生疑問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生求知欲，提高課堂教學(xué)效率。

3運(yùn)用科學(xué)地教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，需要科學(xué)有效的教學(xué)方法。一般可采用的教學(xué)方法有任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分層分組法、游戲教學(xué)法等，教師通過(guò)這些方法在輕松愉快的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的能力完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從中激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，培養(yǎng)了自己獨(dú)立探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。這里將對(duì)這些獨(dú)特的教學(xué)方法作一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。

(1)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指教師提出一系列的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)處理問(wèn)題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)大多以提出問(wèn)題情境為前提，激起學(xué)生的興趣，創(chuàng)造一個(gè)輕松的氛圍進(jìn)入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上逐步了解整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，輕松地掌握教學(xué)內(nèi)容。比如以POWERPOINT中幻燈片的制作為例。首先教師展示出制作精美的幻燈片，集多種元素為一體，激起學(xué)生的興趣，進(jìn)而提問(wèn)：、試想這么多張的幻燈片是如何連接成一個(gè)整體的?為什么每一張幻燈片的歌曲可以不相同?甚至可以適時(shí)的停止播放?電影片段是怎么插入到幻燈片中的?……當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了的時(shí)候，適時(shí)地由易到難逐個(gè)解決這些問(wèn)題，并耐心幫助學(xué)生解決操作中遇到的障礙，形成一個(gè)完整的教學(xué)鏈。教師既完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也輕松地掌握了新的知識(shí)，還能從中體會(huì)到計(jì)算機(jī)的無(wú)窮樂(lè)趣。

(2)游戲教學(xué)法。采用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在游戲中獲得知識(shí)。計(jì)算機(jī)教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，而且初中生對(duì)游戲還是比較敏感、積極的。游戲教學(xué)并不純粹是玩，而是在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行游戲的練習(xí)，在游戲中完成教學(xué)任務(wù)，逐步把學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)當(dāng)成玩計(jì)算機(jī)。如學(xué)習(xí)制作FLASH動(dòng)畫(huà)效果圖，教師可以將學(xué)生分成若干小組，每組派出6名代表，分步驟完成該效果圖的制作，同時(shí)計(jì)時(shí)，看哪組的效果圖做的最好，且制作的速度也最快。游戲后，評(píng)出最佳小組，予以表?yè)P(yáng)，同時(shí)師生合作，指出游戲操作中的不足，幫助其改正。這既便于學(xué)生輕松掌握本課的教學(xué)內(nèi)容，還讓學(xué)生感受到了集體的力量，團(tuán)體合作的精神。

(3)分層分組法。這是目前比較流行的信息技術(shù)課的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法可以有效地解決不同層次的學(xué)生在課堂中獲得知識(shí)的多少問(wèn)題。將學(xué)生分為A，B，c三個(gè)等級(jí)。根據(jù)不同層次的學(xué)生水平，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。如POWERPOINT中幻燈片的切換問(wèn)題。首先教師示范完整的幻燈片，將各個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)作出強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生有一個(gè)整體的印象，接著教師有針對(duì)性的講解釋疑，對(duì)c層的學(xué)生只需要知道簡(jiǎn)單的切換，如整套幻燈片可都運(yùn)用“百葉窗”的切換方式，而對(duì)B層學(xué)生的要求表現(xiàn)在能運(yùn)用多種切換方式展示，并能熟練運(yùn)用切換的速度，聲音等，對(duì)A層的學(xué)生要求相對(duì)較高，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性的運(yùn)用多種方式達(dá)到切換的效果，并試著鏈接音樂(lè)，及每張幻燈片如何根據(jù)需要作適當(dāng)變換截取操作，大大提升了學(xué)生的層次，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

4上機(jī)過(guò)程的改革，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

上機(jī)課是信息技術(shù)課教學(xué)過(guò)程中的特有優(yōu)勢(shì)，計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的獲得是通過(guò)上機(jī)課的實(shí)踐操作來(lái)檢驗(yàn)的。這是充分實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的理想平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中實(shí)現(xiàn)手腦并用，通過(guò)直觀形象加深對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

顯而易見(jiàn)，學(xué)生是很喜歡上機(jī)課的，但上機(jī)課組織的不好，學(xué)生很有可能一節(jié)課處于“放鴨子”狀態(tài)，沒(méi)有目標(biāo)，只是圖新鮮好玩，看別人玩什么就玩什么，氛圍是很輕松，但已經(jīng)完全失去了控制。

信息技術(shù)的上機(jī)課應(yīng)該有一整套的秩序可循，學(xué)校的機(jī)房應(yīng)該有張貼上機(jī)課的公告，在上上機(jī)課之前，教師應(yīng)將上機(jī)課的紀(jì)律作重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生有意識(shí)：這不是去玩，而是另一種課堂，是去學(xué)習(xí)的，是有學(xué)習(xí)任務(wù)的，而不是胡鬧。其次將本堂上機(jī)課的任務(wù)作一個(gè)交代，并最終通過(guò)書(shū)面的方式將本節(jié)課的得失做一個(gè)總結(jié)。如采用物理實(shí)驗(yàn)課上的實(shí)驗(yàn)報(bào)告一樣，制作上機(jī)課實(shí)驗(yàn)報(bào)告：注明課題，目標(biāo)，步驟，未解決的問(wèn)題，評(píng)價(jià)(即針對(duì)目標(biāo)學(xué)生已完成的目標(biāo))，本節(jié)課的得失感受。這樣每一個(gè)學(xué)生在上上機(jī)課時(shí)都帶有一種壓力感，不會(huì)盲目的追隨他人，而是根據(jù)自己的能力盡可能的完成本堂課的目標(biāo)，并作筆錄。學(xué)生的能力是有差異的，每個(gè)學(xué)生獲得知識(shí)的多少是不一致的，總結(jié)出來(lái)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是不一樣的，這樣一來(lái)，學(xué)生在每一節(jié)上機(jī)課后都會(huì)清楚的了解自己的水平，課后也就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有要追趕競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，期待下一節(jié)上機(jī)課的到來(lái)，充分展示自己的能力。

總而言之，初中信息技術(shù)的課堂教學(xué)應(yīng)該是多元化的，教師應(yīng)根據(jù)初中生的特點(diǎn)及實(shí)際能力，因地制宜，因人制宜，多方位的研究提高課堂教學(xué)效率的方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力。