張躍芳

我們常說(shuō)：教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。學(xué)生愛(ài)不愛(ài)上語(yǔ)文課，主要是看主導(dǎo)的功夫深不深，不能怨學(xué)生。其實(shí)，要想讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課也并不難，關(guān)鍵是語(yǔ)文老師應(yīng)該具有以下幾個(gè)方面的素質(zhì)：

1過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)是包括多方面的內(nèi)容的，如學(xué)科專業(yè)知識(shí)的素養(yǎng)、教研科研的能力。我這里所說(shuō)的是語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)方面的素養(yǎng)。時(shí)代要求語(yǔ)文老師博學(xué)多聞，即使不能上知天文，下通地理，最起碼對(duì)與語(yǔ)言和文學(xué)相關(guān)的內(nèi)容要了如指掌，課上要如數(shù)家珍，使課堂內(nèi)容要豐富多彩。切不能只講考試的內(nèi)容，不考的就不講。像漢字的構(gòu)造與演變、天干地支、文學(xué)流派、文學(xué)史、文學(xué)典故、中外名著、時(shí)代文學(xué)潮流、當(dāng)今文化名人等等，都應(yīng)該是語(yǔ)文課堂的內(nèi)容。如我給學(xué)生講漢字的六種構(gòu)造方法象形、指事、會(huì)意、形聲、假借和轉(zhuǎn)注時(shí)，不僅講每種造字方法的特點(diǎn)，還結(jié)合漢字的演變歷程即甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、草書、行書。講清了前四種方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)、寫作過(guò)程中就會(huì)根據(jù)語(yǔ)境準(zhǔn)確使用同音字、形似字：知道了后兩種是使用方法，古文中的通假字問(wèn)題也就迎刃而解了。這些雖然不是考試范疇，但都是中學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)，掌握了這些知識(shí)，不僅豐富了課堂內(nèi)容，更重要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，不至于大學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不能規(guī)范使用漢字的低級(jí)錯(cuò)誤。

語(yǔ)文老師的專業(yè)素養(yǎng)要既博且淵。有些內(nèi)容是只需作了解性的講解，有些重點(diǎn)內(nèi)容就需要講深講透。在文言文教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于古漢語(yǔ)中常用的一些虛實(shí)詞，就要追根求源，讓學(xué)生真正掌握，并能舉一反三。例“為”，在中學(xué)文言文中大概有近百種用法，學(xué)生很難記住，但如果老師動(dòng)動(dòng)腦，分析梳理一下，可以歸結(jié)為兩種用法：①作動(dòng)詞，讀wei，②作介詞，讀wei。作動(dòng)詞時(shí)常用基本意是“做”，但在不同的語(yǔ)境中可以解釋為不同的意思。如《陳涉世家》中“為屯長(zhǎng)”是“擔(dān)任”的意思；“為壇而盟”中是“筑”的意思；《捕蛇者說(shuō)》中“得而臘之以為餌”中是“制成”的意思；“向吾不為斯役”、“吾嗣為之十二年”中是“做”的意思；“故為之說(shuō)”中是“寫”的意思；《核舟記》中“能以徑寸之木為宮室、器皿、人物”、“為人五、為窗八……”中是“雕刻”的意思；《活板》中“唐人尚未盛為之”中是“使用”的意思；……類似的例子還可以舉很多很多個(gè)。另外還可以根據(jù)語(yǔ)境解釋為作為、認(rèn)為、是等意思。如《核舟記》中“中峨冠而多髯者為東坡”中解釋為“是”。作介詞時(shí)常根據(jù)語(yǔ)境解釋為給或替、因?yàn)?、被等意思。判斷它是?dòng)詞還是介詞的主要區(qū)別只需記住一點(diǎn)：介詞“為”組成的介賓結(jié)構(gòu)在旬中作狀語(yǔ)，動(dòng)詞“為”帶賓語(yǔ)在句中作謂語(yǔ)中心語(yǔ)。講清了這一點(diǎn)，以上的問(wèn)題學(xué)生就能無(wú)師自通了。

教師過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)還應(yīng)該表現(xiàn)為能寫。我們不談?wù)Z文教師應(yīng)該像個(gè)學(xué)者或作家，但語(yǔ)文老師應(yīng)該能寫，不僅寫教學(xué)札記，還應(yīng)該寫寫文學(xué)作品。布置學(xué)生的作文，不能只是空洞地教學(xué)生應(yīng)該怎么怎么樣，自己要敢于與學(xué)生一起寫，比一比，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，更能讓學(xué)生由衷地欣賞你、佩服你。

俗話說(shuō)，只有親其師方能重其道。很難想像，一個(gè)沒(méi)有才學(xué)、沒(méi)有過(guò)硬專業(yè)素養(yǎng)的老師，怎能會(huì)成為學(xué)生崇敬的老師，怎能會(huì)讓學(xué)生喜歡你的課。

2情感的豐富真摯

情感是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中理解文本的心理基礎(chǔ)。只有教師的感情豐富而真摯，才能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解文本的思想感情，才能美化情懷、完善人格。因此，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是師生真情流露的地方，是師生情感共鳴的地方，是師生情感火花碰撞的地方，也是師生提升人格修養(yǎng)和深化審美體驗(yàn)的地方。

我們教師在教學(xué)的過(guò)程中，要認(rèn)真鉆研教材，細(xì)心揣摩和體會(huì)作者在文字中流露出來(lái)的真情實(shí)感，并將這種情感在課堂上淋漓盡致地傳達(dá)給學(xué)生。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是激情澎湃的，老師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生和作者一起或喜，或悲，或感慨，或憤怒……我們會(huì)為周總理的鞠躬盡瘁而潸然淚下；為朱自清父親的背影而深受感動(dòng)；為祖國(guó)的畫山秀水而豪情萬(wàn)丈：為國(guó)民黨的丑惡卑鄙而和聞一多先生一起拍案而起；為生命與和平而肅然起敬……用我們的真情實(shí)感激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴。這樣的語(yǔ)文可不僅是學(xué)生喜愛(ài)的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度”的教學(xué)目標(biāo)。

“問(wèn)世間情為何物，只教人生死相許?！扒椤钡镊攘妥饔檬菬o(wú)法估量的。只要我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中也能把握好這個(gè)“情”字，那學(xué)生不也“為情所困”，對(duì)語(yǔ)文“生死相許”了嗎?

3形式的多樣靈動(dòng)

再美味的食品，連續(xù)吃三頓，誰(shuí)都會(huì)膩的。要想讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文課，語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而多樣靈動(dòng)，每一節(jié)課的形式和內(nèi)容應(yīng)該有所側(cè)重。有時(shí)以朗誦為主，有時(shí)以討論為主；有時(shí)以深層次思考為主，有時(shí)以寫心得體會(huì)為主；有時(shí)是單元教學(xué)，有時(shí)是精雕細(xì)刻；有時(shí)是教師講解為主，有時(shí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。如戲劇單元，我們就采用單元教學(xué)法，在初步掌握戲劇知識(shí)的基礎(chǔ)之上，幾篇文章一起討論、分析，在比較中加深對(duì)主題的理解，也可以通過(guò)演課本劇的形式，在背臺(tái)詞、練表演的過(guò)程中加深對(duì)課文的理解；將《故鄉(xiāng)》、《在烈日和暴雨下》、《臺(tái)階》、《多收了三五斗》中的潤(rùn)土、祥子、父親、破氈帽朋友幾個(gè)人物形象進(jìn)行集中比較，分析人物內(nèi)心世界和思想的變化，對(duì)農(nóng)民這一群體形象的發(fā)展變化就會(huì)有一個(gè)比較深刻的理解。詩(shī)歌教學(xué)可以將一學(xué)期的詩(shī)歌集中起來(lái)進(jìn)行詩(shī)朗誦比賽，或與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，查找同一題材或話題或主題的相關(guān)詩(shī)歌，做相關(guān)的讀書筆記或作文。這既豐富了課堂教學(xué)的形式，又比一堂課集中講一篇課文效果更好。但無(wú)論采用那種形式，都要有語(yǔ)文的韻味，切不可濫用多媒體、流于形式的討論、作秀，或千課一律、面目可憎、令人生厭。

4形象的親和雅致

要讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，“生死相許”，老師除了需要有過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)、豐富真摯的情感、靈動(dòng)多樣的課堂形式，還需要有一個(gè)良好的形象。良好的形象包括親和的話語(yǔ)態(tài)度、流利的普通話、漂亮的粉筆字和得體的衣著。平等親切的話語(yǔ)能給學(xué)生信任感，能鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生更容易享受到獲得知識(shí)的喜悅和成功的快感，重新認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

當(dāng)學(xué)生喜歡教師，欣賞老師，甚至崇拜老師時(shí)，那么對(duì)其所教學(xué)科自然就帶有學(xué)習(xí)和參與熱情，即使不能“生死相許”，也定是“愛(ài)你沒(méi)商量”。

課堂就是每個(gè)教師的名片，它是教師教育智慧的凝結(jié)，更是教師獨(dú)特風(fēng)格的彰顯(華清《有一種熱愛(ài)叫堅(jiān)持》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2008.3B)。我們每一個(gè)語(yǔ)文老師只要牢牢記住“打鐵須得自身硬”、“腹有詩(shī)書氣自華”，努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，熱愛(ài)語(yǔ)文，熱愛(ài)學(xué)生，就一定會(huì)讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文的。