辛玉靜

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭之力?！币粋€(gè)民族惟有創(chuàng)新，才能屹立于世界民族之林，創(chuàng)新已成為一個(gè)民族興衰存亡關(guān)鍵。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面展開，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力已成為素質(zhì)教育的核心。正如有的人所說，一個(gè)沒有創(chuàng)新思維的人，就像一頭拉磨的驢，只能沿著磨道轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)走不出新路，永遠(yuǎn)不能像千里馬那樣顯示出力與美的神韻，總是低著頭走路的人，總也享受不到秀色。所以筆者在教學(xué)中十分注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。下面，根據(jù)在教學(xué)中的體會(huì)，談?wù)剬?duì)“思想政治課中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”的認(rèn)識(shí)。

1要改變師生關(guān)系，營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中保持愉快和不緊張，有利于發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能。我在講初一思想品德課《學(xué)習(xí)新天地》時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)調(diào)查，你喜歡什么類型的老師?

學(xué)生1：我喜歡教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，和藹可親，平易近人的老師

學(xué)生2：我喜歡老師上課的氣氛是輕松愉快的，只有這樣才能提高學(xué)習(xí)效率……

學(xué)生3：我希望我的老師能和我們像朋友一樣……

調(diào)查結(jié)果是：90％以上的學(xué)生都喜歡和藹可親的老師，原因是這樣的老師上課學(xué)生不緊張，不害怕。輕松愉快，可以大膽的發(fā)言，無所顧忌，充分的發(fā)揮想象力，暢所欲言，思維很活躍，這樣的老師和課堂才能更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，良好的師生關(guān)系是不可缺少的前提。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中老師是主動(dòng)者，是支配者。而學(xué)生是來向老師求學(xué)的，“為師命是從”，唯唯諾諾，拘拘束束，不敢說，不會(huì)說。久而久之學(xué)生成為被動(dòng)接受的學(xué)舌鸚鵡，既無個(gè)性，又無主見，人云亦云，隨波逐流。尤其在一些思想政治課上，老師高高在上，照本宣科，滿堂灌，脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生的積極性就低。實(shí)踐證明，老師在教學(xué)內(nèi)容上巧妙遷移，大膽突破，適當(dāng)擴(kuò)展，化枯燥為生動(dòng)，化單調(diào)為豐富，變沉悶為輕松，化平淡為神奇，變抽象為具體，可以增加教學(xué)的趣味性。例如：我們?cè)趯W(xué)初一課本《自我期待》一課時(shí)，有一個(gè)問題：你將來想從事什么職業(yè)?有同學(xué)說：“只要能賺多多的錢的職業(yè)就行。”而且不止一個(gè)同學(xué)這樣說?？梢钥闯鏊麄儗?duì)金錢沒有正確的認(rèn)識(shí)，把金錢作為追求的唯一目標(biāo)，這樣很危險(xiǎn)，引導(dǎo)不好將來會(huì)成為金錢的奴隸，走上犯罪的道路。于是我給他們講了我看過的一篇文章《富翁與農(nóng)民的故事》。故事講完了，沒有我再說什么，他們都明白了一個(gè)道理，人世間有很多東西是用金錢買不到的。例如：健康、快樂、友情、親情、稱心的事業(yè)、美滿的家庭，我補(bǔ)充的這項(xiàng)內(nèi)容，既增加了趣味性，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，又起到了思想政治課的思想教育作用。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要改變師生關(guān)系，創(chuàng)造平等的師生關(guān)系，塑造師生之間多層面、多維度的溝通情景和溝通關(guān)系。學(xué)生的思想、意志、情感和行為方式應(yīng)得到尊重，應(yīng)給予學(xué)生足夠展示自己的才華、表達(dá)自己的思想和情感的機(jī)會(huì)。使學(xué)生在教學(xué)中不再是消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)者和服從者，而是積極、主動(dòng)的求知者。這樣學(xué)生的能力就在解決問題的過程中得到培養(yǎng)。無數(shù)教育教學(xué)成功案例表明，課堂教學(xué)不僅是傳遞知識(shí)的過程，更是師生感情培養(yǎng)的過程。民主和諧的師生關(guān)系，良好的課堂氛圍，能夠激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高他們的創(chuàng)新能力。所以，教師要以“學(xué)生發(fā)展為本”，樹立師生平等觀念，注意與學(xué)生進(jìn)行情感交融，才能創(chuàng)造一種平等、尊重、和諧、發(fā)展的師生關(guān)系，營造一個(gè)民主、活潑的課堂氛圍。這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情、開拓學(xué)生思維，把課堂變成實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重心的素質(zhì)教育的主陣地。

2老師要巧設(shè)疑問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

古往今來的教育家都承認(rèn)：“學(xué)貴質(zhì)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。無疑則不進(jìn)?！币烧咚贾矗颊咧侵?。善疑不僅是一種可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，更是一種創(chuàng)新品質(zhì)。教學(xué)過程是一個(gè)設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程。老師在課前要認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生見疑生“奇”，因疑激“趣”，才能在課堂上提出學(xué)生感舉的問題來，所提問題應(yīng)能與生活實(shí)踐相聯(lián)系，令人深思，給人啟迪，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，要有思考價(jià)值的。這樣的問題才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。老師在教學(xué)中要巧妙的設(shè)計(jì)疑問，下面是比較能激發(fā)學(xué)生參與興趣的幾種提問方式：

(1)“你最想知道什么?”這種提問方式能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

(2)“你讀懂了什么?”這種提問方式為學(xué)生提供互相交流的機(jī)會(huì)，達(dá)到知識(shí)共享。

(3)“有誰說得更好些?”這種提問方式能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲，提高參與質(zhì)量。

(4)“面對(duì)此情此景你想說什么?假如你就是某人某物，你想說什么?”這種方式能創(chuàng)造情景，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，將參與引向更深層次。

愛因斯坦說：“被放在首要位置的永遠(yuǎn)是獨(dú)立思考和判斷的總體能力的培養(yǎng)，而不是獲得特定知識(shí)，”伽利略的重力加速度理論的產(chǎn)生，雜交水稻的培育成功，愛因斯坦相對(duì)論的提出，所有這些，無不是對(duì)既有觀念的質(zhì)疑而獲得成功的，所以，老師還要積極引導(dǎo)學(xué)生去探究學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，問疑的過程，其實(shí)就是主動(dòng)思維的過程，沒有這個(gè)過程，就沒有創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中。應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲。多方面激勵(lì)學(xué)生于無疑處生疑，廣開思路，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，努力營造一種“百花齊放、百家爭鳴”的氛圍，給學(xué)生充分的自主和自由。讓學(xué)生討論，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，擺脫傳統(tǒng)思維方式的羈絆，使學(xué)生在前人經(jīng)驗(yàn)和智慧的基礎(chǔ)上迸發(fā)出創(chuàng)新火花。老師要積極參與到討論中去，以指導(dǎo)者、組織者、參與者、研究者的角色進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生大膽探索，各抒己見，暢所欲言。在討論過程中，老師還要善于捕捉學(xué)生創(chuàng)造的火花，及時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)引導(dǎo)。例如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)自我的潛能》時(shí)，課本有一個(gè)例子——農(nóng)民為了救兒子，情急之下把一輛壓住兒子的腿的輕型車抬了起來。一個(gè)學(xué)生提出；“一個(gè)人怎么能抬起一輛車?”這是一個(gè)發(fā)散思維的火花，我讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流，從對(duì)這個(gè)求異思維的進(jìn)一步討論中，拓寬了學(xué)生的思維，也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了一個(gè)人的潛能巨大。

3要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，把學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)變成僅僅是直接傳授書本知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)接受、記憶的過程，這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)熱情。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。要注意培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本的質(zhì)疑和對(duì)老師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特化與個(gè)性化的理解和表達(dá)，這就要求充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的好奇和求異加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)。沒有求異就沒有創(chuàng)造，求異往往成為創(chuàng)造的開始，所以在教學(xué)中老師要鼓勵(lì)學(xué)生的求異，讓學(xué)生知道沒有絕對(duì)的真理，不要盲目崇拜什么專家，要敢于對(duì)權(quán)威、對(duì)理論、對(duì)教材、對(duì)老師、對(duì)學(xué)校提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，提出自己的設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去質(zhì)疑、去創(chuàng)新，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。我見到過這樣一個(gè)場(chǎng)景：

老師：“雪融化了是什么?”

學(xué)生：“雪融化了是春天?！?/p>

老師：“錯(cuò)，雪融化了是雪水?！?/p>

學(xué)生的回答多么富有詩意，然而老師的回答又是多么令人失望。他否定的不僅是學(xué)生回答問題的本身，更為可悲的是，他很可能扼殺了學(xué)生頭腦中可貴的想象力和創(chuàng)造力。生活中，許多問題并不是簡單的能用“對(duì)”或“錯(cuò)”來回答的，也許正是因?yàn)樵S多問題的答案不一樣，這世界才能如此的豐富多彩。老師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一定要對(duì)學(xué)生豐富多彩的回答給予合理的評(píng)價(jià)，更不要?jiǎng)硬粍?dòng)就給出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)，答案，而應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮想象力，想出解決問題的各種辦法。尤其是思想政治課。

“沒有創(chuàng)造力，黨沒有希望，國家沒有希望，民族沒有希望?！币?yàn)?1世紀(jì)競爭將是人才創(chuàng)造力的競爭，要在國際競爭中立于不敗之地，就必須培養(yǎng)出一大批富有創(chuàng)新能力的新人。而新教材的使用為我們廣大思品老師提供了施展才能的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，只要我們轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真貫徹新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，大膽探索，勇于創(chuàng)新，積極進(jìn)行教學(xué)改革，就一定能夠培養(yǎng)出21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的一代新人。