陳月英

一、用心傾聽，巧妙生成

美國(guó)教育家帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣》這本書中說道：“在真正的教育中，沉默是作為一種學(xué)生需要內(nèi)心世界工作時(shí)值得依賴的母體，是適合更深層次學(xué)習(xí)的一種媒介?！备鶕?jù)這一理論，教師在教學(xué)中不能急于求成，要有足夠的耐心，給學(xué)生足夠的時(shí)間關(guān)注課文，反復(fù)品味語言文字，體驗(yàn)情感，課堂上動(dòng)態(tài)生成才能旁逸斜出。

案例：“‘雙字又回來了”（《再見了，親人》的教學(xué)片段）

讀完課文的第三自然段，圍繞“大嫂”是不是挖野菜失去雙腿啊?引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文第三自然段，圈出關(guān)鍵性的詞句，思考后交流。

學(xué)生發(fā)表了自己的不同看法。有的說：“我以為是失去雙腿，因?yàn)榇笊┲舻氖请p拐。”

“不對(duì)。你的推斷不準(zhǔn)確，看書也不夠仔細(xì)?！钡诙粚W(xué)生顯得振振有詞，“書上只是說‘您架著雙拐……我們只要想起您的雙拐，但并沒有直接表明大嫂失去的是雙腿?！?/p>

“是呀，大嫂拄的雖然是雙拐，但可能失去的是兩條腿，也可能只是一條腿。”另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充著。

“對(duì)。我前天還在醫(yī)院里看見失去一條腿的叔叔靠著雙拐走路呢?！钡谒奈粚W(xué)生語氣更是有力。

“嗯，我也看見過?！?/p>

“所以，我認(rèn)為不能說大嫂‘失雙腿，應(yīng)該說‘失去腿好一些。因?yàn)椴还艽笊┦サ氖且粭l腿還是兩條腿，‘失去腿的說法都該是可以的。”最初提出質(zhì)疑的那個(gè)學(xué)生站起來總結(jié)著。

“耶!”孩子們?nèi)呵榧^，教室里瞬間響起一陣熱烈的掌聲。

輕輕地擦去“雙”字，教師拿起粉筆鄭重其事地寫了一個(gè)“去”字。

“哦!”孩子們又是一陣熱烈的掌聲。孩子們笑，教師也笑。

可是，當(dāng)大家的笑容還沒有完全收斂起來的時(shí)候，又一個(gè)孩子站起身來。

“老師，我……我還有新的看法?！被蛟S是由于膽小和緊張的緣故，學(xué)生竟有點(diǎn)口吃起來。

“哦?是嗎?好，請(qǐng)說說看!”年輕的教師顯然也吃驚不小?？烧f著話的時(shí)候，卻依舊是一臉的笑意。

“書上還有這樣一句話：‘傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。這里強(qiáng)調(diào)突出了一個(gè)‘只字。那意思是說，大嫂如果沒有雙拐的話，就不能走路了。但事實(shí)上，大嫂若是失去一條腿，她是完全可以靠著一條拐杖走路的。所以，我覺得這個(gè)‘只字說明了大嫂當(dāng)時(shí)失去的必定是兩條腿，而不是一條腿。”這樣給學(xué)生時(shí)間，讓他們靜

靜思考，然后傾聽他們心靈的直音，你就會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：孩子的世界是豐富的，孩子是偉大的。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，即時(shí)生成

課堂教學(xué)是個(gè)多元共生、充滿互動(dòng)變化的空間，這就要求教師在教學(xué)過程中要成為生成性資源的發(fā)現(xiàn)者和重組者，巧妙發(fā)現(xiàn)、捕捉并利用真實(shí)的課堂情境中動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，即時(shí)生成。

如教學(xué)《白衣戰(zhàn)士》（蘇教版四年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，按事先的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，課堂活動(dòng)進(jìn)展得非常順利。突然，一個(gè)學(xué)生突然扶著課桌，教師發(fā)現(xiàn)后，立即停下課，問他：“你怎么了?”他說：“我的腿很疼。”這位老師連忙說：“誰陪他去醫(yī)務(wù)室?”這時(shí)，全班學(xué)生紛紛舉起了手。看著那一雙雙躍躍欲試的小手，教師就讓一名學(xué)生陪他去醫(yī)務(wù)室了。當(dāng)那兩位學(xué)生回班里上課時(shí)，教師帶頭為他們能繼續(xù)上課而鼓掌。由于發(fā)生了這樣的事件，在課的結(jié)尾部分，授課教師臨時(shí)改為寫話訓(xùn)練。他問學(xué)生：“病人們因?yàn)槿~欣護(hù)士長(zhǎng)的愛都脫離了危險(xiǎn)了。請(qǐng)同學(xué)們寫一寫，你們因?yàn)檎l的愛，怎么樣了?并寫在黑板上。”當(dāng)學(xué)生寫下自己的感受時(shí)，那位教師走到剛才那位腿疼的同學(xué)身邊，看了他寫的句子后，就在黑板上寫上“正是因?yàn)橥瑢W(xué)和老師的關(guān)愛，我又能繼續(xù)上課了”這句話，讓全班學(xué)生齊讀，學(xué)生們的聲音特別響亮。從學(xué)生們的聲音中，能感覺到心靈的震撼。也正是因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)的改變，這節(jié)課收到了意想不到的效果。

三、聯(lián)系生活，智慧生成

課堂與課外是相聯(lián)系的，但課堂的空間與時(shí)間又都是有限的，如何發(fā)揮有限的時(shí)空來連接學(xué)生經(jīng)歷過的無限的生活空間昵?

筆者想起了曾聽過的《憶江南》一個(gè)教學(xué)片段獨(dú)具特色。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)，結(jié)合課后的注釋、查找到的資料，學(xué)生們自己已經(jīng)能很好地理解詞的意思，背誦后抓住生成點(diǎn)展開：“孩子們，你們用自己的學(xué)習(xí)方法對(duì)古詩詞能獨(dú)立理解得這么好，那我們也來當(dāng)一回小詞人吧，模仿白居易的詞作，填寫一首屬于你自己的《憶江南》，好嗎?”話音剛落同學(xué)們就躍躍欲試，用他們的智慧歌頌家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光。這樣以生活化的感性表象取代抽象的說教，以生活中相類似的境況喚起學(xué)生對(duì)生活的回憶、聯(lián)想、調(diào)出生活積累，生成一種源于生活又不同于生活的原貌，甚至高于生活的情感，促成了課內(nèi)外的聯(lián)系。