陳　芳

摘要：針對(duì)目前高中學(xué)生英語(yǔ)寫作的薄弱現(xiàn)狀，本文從寫作教學(xué)的層次化、寫作過(guò)程的教學(xué)指導(dǎo)、保障寫作教學(xué)實(shí)效的策略方面，探討如何提高寫作教學(xué)實(shí)效，以便改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：層次化寫作過(guò)程保障

普通高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))中指出：寫作教學(xué)的目的是通過(guò)對(duì)學(xué)生激活靈感、激發(fā)興趣、整理思路、組織素材、規(guī)劃結(jié)構(gòu)、遣詞造句等基本寫作技能的培養(yǎng)，使他們能表達(dá)事實(shí)、觀點(diǎn)、情感和想像力，交流信息，培養(yǎng)規(guī)范的寫作習(xí)慣?？谟⒄Z(yǔ)寫作教學(xué)正是從培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，體驗(yàn)語(yǔ)言實(shí)踐和構(gòu)建語(yǔ)言的過(guò)程。

當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在“重結(jié)果、輕過(guò)程”。為寫作而寫作的問(wèn)題。教師在整個(gè)寫作過(guò)程中既沒有激發(fā)學(xué)生的興趣，又沒有傳授寫作方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作望而生畏。特別是在英語(yǔ)思維能力方面，他們不能將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容內(nèi)化成自己的知識(shí)，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行書面表達(dá)，更談不上語(yǔ)言的得體性和地道性。英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高為此得不到保證，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得不到全面地發(fā)展。教師也由于寫作教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”，往往淡化寫作訓(xùn)練，忽視對(duì)外語(yǔ)寫作中社會(huì)文化因素的分析，更缺乏對(duì)整個(gè)高中階段寫作訓(xùn)練的統(tǒng)籌規(guī)劃。

如何幫助學(xué)生克服寫作中的畏難情緒，提高學(xué)生的整體寫作水平，探究高中英語(yǔ)寫作的生成之路?為了解決這個(gè)問(wèn)題。我們按照高中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和建構(gòu)方法，在新教材教學(xué)中，把學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程和寫作相聯(lián)系，使寫作教學(xué)有機(jī)地融合在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的整合訓(xùn)練；有意識(shí)地強(qiáng)化寫作的重要性；提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力；以學(xué)生的實(shí)踐和操練為主，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)和能力，為學(xué)生的寫作鋪平道路。

一，寫作教學(xué)的層次化

寫作的提高不是一朝一夕的事情，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫的技能的目標(biāo)有明確的量化要求：修習(xí)模塊1－3必修課程應(yīng)達(dá)到六級(jí)的目標(biāo)要求；修習(xí)模塊4－5必修課程應(yīng)達(dá)到七級(jí)的目標(biāo)要求，也是高中畢業(yè)必須達(dá)到的級(jí)別要求；修習(xí)模塊6－8選修課程應(yīng)達(dá)到八級(jí)的目標(biāo)要求。處于不同階段的學(xué)生應(yīng)有不同的要求，教師應(yīng)在高中起始階段就制訂出三年寫作訓(xùn)練的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合教材每個(gè)單元寫的練習(xí)和活動(dòng)，循序漸進(jìn)地安排寫作任務(wù)。

高一的學(xué)生在能夠熟練運(yùn)用五種基本句型的基礎(chǔ)上，應(yīng)能學(xué)會(huì)用定語(yǔ)從句、名詞性從句來(lái)表達(dá)自己的思想，應(yīng)能用動(dòng)詞非謂語(yǔ)形式轉(zhuǎn)換定語(yǔ)從旬或狀語(yǔ)從句，使句子更有富表現(xiàn)力；高二的學(xué)生則應(yīng)學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)刂\篇布局，嫻熟地運(yùn)用過(guò)渡詞語(yǔ)。使文章渾然一體；高三學(xué)生則要求能夠運(yùn)用高級(jí)詞匯，讓作文更具文采，同時(shí)盡可能做到在文章中使用比較地道的語(yǔ)言而減少中文思維的痕跡。

按照語(yǔ)言生成的規(guī)律，英語(yǔ)寫作的次序應(yīng)是：詞——句——篇?！霸~”是基礎(chǔ)，“句”是過(guò)渡或橋梁，“篇”是目的。教師要設(shè)法消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，有系統(tǒng)、有計(jì)劃地開展多項(xiàng)寫作訓(xùn)練；設(shè)計(jì)多層次，多形式的寫作交流互動(dòng)活動(dòng)；并適時(shí)傳授必要的寫作方法。教師要注重在聽、說(shuō)、讀的教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)，鍥而不舍地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言基本功，從學(xué)單詞到組句，從造句到改寫課文或簡(jiǎn)單的記事，然后再過(guò)渡到各種文體的訓(xùn)練，要做到有步驟、分階段地進(jìn)行，以提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

高中教科書非常重視和加強(qiáng)寫作的訓(xùn)練。教材必修模塊的每一單元(Using Language，Writing Task)都編排了許多寫的練習(xí)和活動(dòng)。大致可分為基礎(chǔ)性的練習(xí)、有指導(dǎo)的程序?qū)懽骱凸δ苄詫懽骰蜃杂蓪懽?，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，一步一步為提高學(xué)生的寫作水平搭建好平臺(tái)，教師應(yīng)引起重視并充分利用教材資源落實(shí)寫作訓(xùn)練。整個(gè)訓(xùn)練應(yīng)遵循“低起點(diǎn)，小步子”的原則。在“步”與“步”之間鋪設(shè)臺(tái)階。構(gòu)建諸多小的教學(xué)層次，由易到難，循序漸進(jìn)，消除學(xué)生的寫作畏難情緒，讓學(xué)生有話可寫，使各個(gè)層面的學(xué)生都獲得進(jìn)步，最后達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、寫作過(guò)程的教學(xué)指導(dǎo)

寫作過(guò)程有三個(gè)階段：寫前階段、寫作階段和文章修改階段。寫前階段是寫作的準(zhǔn)備階段，包括輸人語(yǔ)言、確定內(nèi)容、收集和處理信息、構(gòu)思文章和擬定提綱等。在這一過(guò)程中，教師要通過(guò)多樣化的寫前活動(dòng)，選取貼近學(xué)生生活的寫作任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的共鳴和興趣，拓展學(xué)生思維，盡可能多地讓學(xué)生接觸與寫作內(nèi)容相關(guān)的材料，掌握可以用來(lái)自由表達(dá)思想詞句或語(yǔ)塊。同時(shí)提高他們獲取信息和處理信息的能力，再經(jīng)過(guò)進(jìn)一步加工，與新學(xué)知識(shí)相結(jié)合，在寫作實(shí)踐中獲取寫作的利用教材資源開展寫作訓(xùn)練，促進(jìn)聽、說(shuō)、讀等其他語(yǔ)言技能的遷移。英語(yǔ)的寫作過(guò)程是語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程，學(xué)與用結(jié)合，用與學(xué)并重，才有語(yǔ)言能力活動(dòng)的可能。

寫作教學(xué)具體操作方案：(1)頭腦風(fēng)暴讓學(xué)生自由聯(lián)想，從多個(gè)角度思考問(wèn)題，篩選出與主題最契合的詞或短語(yǔ)作為關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生思維進(jìn)入思考狀態(tài)。并列出寫作提綱。(2)從聽到寫作為語(yǔ)言輸入的形式之一，聽為寫提供了素材，不僅可鞏固聽的內(nèi)容，又是提高學(xué)生寫作能力的一種有效途徑。(3)從說(shuō)到寫寫和說(shuō)都是信息輸出的形式，將說(shuō)和寫結(jié)合起來(lái)，先形成口頭報(bào)告，之后。再讓學(xué)生完成書面報(bào)告，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和邏輯的嚴(yán)密性。(4)從讀到寫閱讀與寫作的“并進(jìn)式”教學(xué)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。是作文素材和表達(dá)方式的源泉。讀寫教學(xué)嘗試在語(yǔ)言內(nèi)容和形式之間找到一個(gè)契合點(diǎn)，結(jié)合閱讀進(jìn)行寫作能使學(xué)生體會(huì)和運(yùn)用寫作技巧和語(yǔ)言技巧。教師應(yīng)幫助學(xué)生領(lǐng)悟閱讀材料段落主題句以及用于支撐段落主題的一些論點(diǎn)或事實(shí)。為第二階段的寫作打下基礎(chǔ)，反過(guò)來(lái)也促進(jìn)閱讀水平的提高。(5)結(jié)合寫作與語(yǔ)法學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中學(xué)會(huì)用復(fù)雜句型來(lái)表達(dá)自己的思想。

一次成功的寫作教學(xué)，不能止于學(xué)生作文的完成，作文講評(píng)是提高學(xué)生寫作能力不可缺少的環(huán)節(jié)。給學(xué)生提供反思的機(jī)會(huì)。寫作教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)生對(duì)經(jīng)教師評(píng)閱后的作文不夠重視，導(dǎo)致錯(cuò)誤在作文中重復(fù)出現(xiàn)，影響了學(xué)生的寫作水平的提高。而若師生共同參與評(píng)閱作文有助于作文的再創(chuàng)作。德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞?！焙玫膶懽髟u(píng)價(jià)應(yīng)具有激勵(lì)性、啟發(fā)性、針對(duì)性和有效性。

師生共同評(píng)閱的環(huán)節(jié)是：自評(píng)——互評(píng)——教師評(píng)閱——學(xué)生反思與修改一共同分享。自評(píng)環(huán)節(jié)要求學(xué)生修正一些低級(jí)錯(cuò)誤，養(yǎng)成對(duì)自己負(fù)責(zé)的態(tài)度。學(xué)生互評(píng)作文是合作學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，是作者與讀者共同提高的過(guò)程，還培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，張揚(yáng)了學(xué)生的寫作主體地位，營(yíng)造了互信、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)自我寫作水平的反省。實(shí)際上就是一個(gè)讓學(xué)生自我發(fā)展，自我彌補(bǔ)和自我提高的對(duì)話過(guò)程。教師評(píng)閱是提高學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵，可以針對(duì)學(xué)生的水平采取多種形式和方法。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極地輸出語(yǔ)言，在其水平范圍內(nèi)，可

以先較少關(guān)注不影響表達(dá)的錯(cuò)誤，而集中關(guān)注影響交際的錯(cuò)誤，再逐步提高要求。教師給予學(xué)生更多的應(yīng)是關(guān)于如何提高寫作水平的意見和建議。學(xué)生反思及修改自己的作文是提高寫作質(zhì)量的保證。學(xué)生共同分享作品的做法為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“交流一學(xué)習(xí)——提高”的氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的積極性，也可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己成熟的作品發(fā)表。讓學(xué)生因體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅而變得信心十足。

三、保障寫作教學(xué)實(shí)效的策略

1.小組合作

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式”。嘗試小組合作式寫作教學(xué)，保障寫作教學(xué)的實(shí)效。即以學(xué)生為中心，通過(guò)小組共同討論、展示、評(píng)價(jià)和修改的過(guò)程。加強(qiáng)學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練，從語(yǔ)言形式和寫作程序角度培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣；從寫作內(nèi)容、目的和語(yǔ)言功能等方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇建構(gòu)能力，從而提高寫作水平。它把寫作教學(xué)活動(dòng)看作一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的、教與學(xué)相統(tǒng)一的師生共同參與、共同合作的對(duì)話性教學(xué)過(guò)程。能促使學(xué)生多層次、多方位、多角度地認(rèn)識(shí)問(wèn)題和分析問(wèn)題，能最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。學(xué)生通過(guò)討論寫出的作文思路更開闊，內(nèi)容更充實(shí)。掌握寫作基本技能的同時(shí)，通過(guò)與同伴的合作，養(yǎng)成樂(lè)于與他人合作的習(xí)慣，形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.中西文化差異比較

寫作不僅是語(yǔ)法、句子和詞匯的運(yùn)用問(wèn)題，也不只是簡(jiǎn)單的文章框架結(jié)構(gòu)和段落安排問(wèn)題，而是一種交錯(cuò)著濃厚的社會(huì)和文化內(nèi)涵的思維活動(dòng)。中國(guó)學(xué)生用英語(yǔ)寫作時(shí)不可避免會(huì)受到漢語(yǔ)思維模式的影響，即使沒有語(yǔ)法錯(cuò)誤，卻不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句子。寫作教學(xué)中，教師不僅要講解英漢兩種語(yǔ)言在詞法、句法、篇章結(jié)構(gòu)及思維模式等方面的差異，而且要幫助學(xué)生除了要加強(qiáng)語(yǔ)言的基本功外，還要熟悉和感悟英美文化。能夠用英美人的思維方式思考問(wèn)題，從而提高寫作水平。

從中西方文化背景及思維模式差異的角度來(lái)探討高中學(xué)生英語(yǔ)作文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，不僅可從新的視角探究學(xué)生英語(yǔ)作文中語(yǔ)言錯(cuò)誤產(chǎn)生的根源，而且也能幫助教師在寫作教學(xué)中采取有效措施，盡可能地幫助學(xué)生減少此類語(yǔ)言錯(cuò)誤。在寫作上，英語(yǔ)寫作強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)篇連貫，邏輯性強(qiáng)，要求開門見山。而漢語(yǔ)文章受中國(guó)傳統(tǒng)文化和思維的影響，開篇一般不點(diǎn)題，而是經(jīng)反復(fù)論證后才將最重要的信息呈現(xiàn)出來(lái)。

在新課程理念指導(dǎo)下，英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)嘗試以學(xué)生為本。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情感表達(dá)的平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生寫作的主動(dòng)性，讓不同的階段的學(xué)生都能掌握一定的寫作技能，構(gòu)建自身的知識(shí)體系和成長(zhǎng)之路，從而促進(jìn)語(yǔ)言思維運(yùn)用能力的提高。