陳　芳

摘要：針對目前高中學生英語寫作的薄弱現(xiàn)狀，本文從寫作教學的層次化、寫作過程的教學指導、保障寫作教學實效的策略方面，探討如何提高寫作教學實效，以便改進教師的教學，促進學生的學習。

關鍵詞：層次化寫作過程保障

普通高中《英語課程標準》(實驗)中指出：寫作教學的目的是通過對學生激活靈感、激發(fā)興趣、整理思路、組織素材、規(guī)劃結(jié)構、遣詞造句等基本寫作技能的培養(yǎng)，使他們能表達事實、觀點、情感和想像力，交流信息，培養(yǎng)規(guī)范的寫作習慣?？谟⒄Z寫作教學正是從培養(yǎng)學生英語思維能力出發(fā)，引導學生主動探究，體驗語言實踐和構建語言的過程。

當前高中英語寫作教學存在“重結(jié)果、輕過程”。為寫作而寫作的問題。教師在整個寫作過程中既沒有激發(fā)學生的興趣，又沒有傳授寫作方法，導致學生對英語寫作望而生畏。特別是在英語思維能力方面，他們不能將所學的知識內(nèi)容內(nèi)化成自己的知識，準確、恰當?shù)剡M行書面表達，更談不上語言的得體性和地道性。英語教學質(zhì)量的提高為此得不到保證，學生的綜合語言運用能力得不到全面地發(fā)展。教師也由于寫作教學“費時低效”，往往淡化寫作訓練，忽視對外語寫作中社會文化因素的分析，更缺乏對整個高中階段寫作訓練的統(tǒng)籌規(guī)劃。

如何幫助學生克服寫作中的畏難情緒，提高學生的整體寫作水平，探究高中英語寫作的生成之路?為了解決這個問題。我們按照高中學生的認知結(jié)構特點和建構方法，在新教材教學中，把學生語言的學習過程和寫作相聯(lián)系，使寫作教學有機地融合在英語學科教學過程中，循序漸進地指導學生進行聽、說、讀、寫的整合訓練；有意識地強化寫作的重要性；提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力；以學生的實踐和操練為主，培養(yǎng)協(xié)作意識和能力，為學生的寫作鋪平道路。

一，寫作教學的層次化

寫作的提高不是一朝一夕的事情，有一個循序漸進的過程?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》對寫的技能的目標有明確的量化要求：修習模塊1－3必修課程應達到六級的目標要求；修習模塊4－5必修課程應達到七級的目標要求，也是高中畢業(yè)必須達到的級別要求；修習模塊6－8選修課程應達到八級的目標要求。處于不同階段的學生應有不同的要求，教師應在高中起始階段就制訂出三年寫作訓練的教學計劃，結(jié)合教材每個單元寫的練習和活動，循序漸進地安排寫作任務。

高一的學生在能夠熟練運用五種基本句型的基礎上，應能學會用定語從句、名詞性從句來表達自己的思想，應能用動詞非謂語形式轉(zhuǎn)換定語從旬或狀語從句，使句子更有富表現(xiàn)力；高二的學生則應學會恰當?shù)刂\篇布局，嫻熟地運用過渡詞語。使文章渾然一體；高三學生則要求能夠運用高級詞匯，讓作文更具文采，同時盡可能做到在文章中使用比較地道的語言而減少中文思維的痕跡。

按照語言生成的規(guī)律，英語寫作的次序應是：詞——句——篇?！霸~”是基礎，“句”是過渡或橋梁，“篇”是目的。教師要設法消除學生的心理負擔，有系統(tǒng)、有計劃地開展多項寫作訓練；設計多層次，多形式的寫作交流互動活動；并適時傳授必要的寫作方法。教師要注重在聽、說、讀的教學中滲透寫作指導，鍥而不舍地訓練學生的語言基本功，從學單詞到組句，從造句到改寫課文或簡單的記事，然后再過渡到各種文體的訓練，要做到有步驟、分階段地進行，以提高學生的書面表達能力。

高中教科書非常重視和加強寫作的訓練。教材必修模塊的每一單元(Using Language，Writing Task)都編排了許多寫的練習和活動。大致可分為基礎性的練習、有指導的程序?qū)懽骱凸δ苄詫懽骰蜃杂蓪懽?，由易到難，由簡到繁，一步一步為提高學生的寫作水平搭建好平臺，教師應引起重視并充分利用教材資源落實寫作訓練。整個訓練應遵循“低起點，小步子”的原則。在“步”與“步”之間鋪設臺階。構建諸多小的教學層次，由易到難，循序漸進，消除學生的寫作畏難情緒，讓學生有話可寫，使各個層面的學生都獲得進步，最后達到教學目標。

二、寫作過程的教學指導

寫作過程有三個階段：寫前階段、寫作階段和文章修改階段。寫前階段是寫作的準備階段，包括輸人語言、確定內(nèi)容、收集和處理信息、構思文章和擬定提綱等。在這一過程中，教師要通過多樣化的寫前活動，選取貼近學生生活的寫作任務，引發(fā)學生的共鳴和興趣，拓展學生思維，盡可能多地讓學生接觸與寫作內(nèi)容相關的材料，掌握可以用來自由表達思想詞句或語塊。同時提高他們獲取信息和處理信息的能力，再經(jīng)過進一步加工，與新學知識相結(jié)合，在寫作實踐中獲取寫作的利用教材資源開展寫作訓練，促進聽、說、讀等其他語言技能的遷移。英語的寫作過程是語言運用的過程，學與用結(jié)合，用與學并重，才有語言能力活動的可能。

寫作教學具體操作方案：(1)頭腦風暴讓學生自由聯(lián)想，從多個角度思考問題，篩選出與主題最契合的詞或短語作為關鍵詞，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生思維進入思考狀態(tài)。并列出寫作提綱。(2)從聽到寫作為語言輸入的形式之一，聽為寫提供了素材，不僅可鞏固聽的內(nèi)容，又是提高學生寫作能力的一種有效途徑。(3)從說到寫寫和說都是信息輸出的形式，將說和寫結(jié)合起來，先形成口頭報告，之后。再讓學生完成書面報告，可以有效地訓練學生語言的準確性和邏輯的嚴密性。(4)從讀到寫閱讀與寫作的“并進式”教學，閱讀是寫作的基礎。是作文素材和表達方式的源泉。讀寫教學嘗試在語言內(nèi)容和形式之間找到一個契合點，結(jié)合閱讀進行寫作能使學生體會和運用寫作技巧和語言技巧。教師應幫助學生領悟閱讀材料段落主題句以及用于支撐段落主題的一些論點或事實。為第二階段的寫作打下基礎，反過來也促進閱讀水平的提高。(5)結(jié)合寫作與語法學習引導學生在恰當?shù)恼Z境中學會用復雜句型來表達自己的思想。

一次成功的寫作教學，不能止于學生作文的完成，作文講評是提高學生寫作能力不可缺少的環(huán)節(jié)。給學生提供反思的機會。寫作教學實踐中，許多學生對經(jīng)教師評閱后的作文不夠重視，導致錯誤在作文中重復出現(xiàn)，影響了學生的寫作水平的提高。而若師生共同參與評閱作文有助于作文的再創(chuàng)作。德國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！焙玫膶懽髟u價應具有激勵性、啟發(fā)性、針對性和有效性。

師生共同評閱的環(huán)節(jié)是：自評——互評——教師評閱——學生反思與修改一共同分享。自評環(huán)節(jié)要求學生修正一些低級錯誤，養(yǎng)成對自己負責的態(tài)度。學生互評作文是合作學習的具體體現(xiàn)，是作者與讀者共同提高的過程，還培養(yǎng)了學生之間團結(jié)協(xié)作的精神，張揚了學生的寫作主體地位，營造了互信、和諧的學習氣氛，又強化了學生對自我寫作水平的反省。實際上就是一個讓學生自我發(fā)展，自我彌補和自我提高的對話過程。教師評閱是提高學生寫作水平的關鍵，可以針對學生的水平采取多種形式和方法。為了鼓勵學生積極地輸出語言，在其水平范圍內(nèi)，可

以先較少關注不影響表達的錯誤，而集中關注影響交際的錯誤，再逐步提高要求。教師給予學生更多的應是關于如何提高寫作水平的意見和建議。學生反思及修改自己的作文是提高寫作質(zhì)量的保證。學生共同分享作品的做法為學生創(chuàng)造一個“交流一學習——提高”的氛圍，有助于激發(fā)學生的寫作欲望，進一步調(diào)動他們的積極性，也可以鼓勵學生把自己成熟的作品發(fā)表。讓學生因體驗到學習成功的喜悅而變得信心十足。

三、保障寫作教學實效的策略

1.小組合作

《英語課程標準》明確提出了“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”。嘗試小組合作式寫作教學，保障寫作教學的實效。即以學生為中心，通過小組共同討論、展示、評價和修改的過程。加強學生寫作技巧的訓練，從語言形式和寫作程序角度培養(yǎng)學生良好的習慣；從寫作內(nèi)容、目的和語言功能等方面培養(yǎng)學生的語篇建構能力，從而提高寫作水平。它把寫作教學活動看作一個動態(tài)發(fā)展的、教與學相統(tǒng)一的師生共同參與、共同合作的對話性教學過程。能促使學生多層次、多方位、多角度地認識問題和分析問題，能最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。學生通過討論寫出的作文思路更開闊，內(nèi)容更充實。掌握寫作基本技能的同時，通過與同伴的合作，養(yǎng)成樂于與他人合作的習慣，形成積極、主動的學習狀態(tài)，增強學習的內(nèi)驅(qū)力。

2.中西文化差異比較

寫作不僅是語法、句子和詞匯的運用問題，也不只是簡單的文章框架結(jié)構和段落安排問題，而是一種交錯著濃厚的社會和文化內(nèi)涵的思維活動。中國學生用英語寫作時不可避免會受到漢語思維模式的影響，即使沒有語法錯誤，卻不符合英語表達習慣的句子。寫作教學中，教師不僅要講解英漢兩種語言在詞法、句法、篇章結(jié)構及思維模式等方面的差異，而且要幫助學生除了要加強語言的基本功外，還要熟悉和感悟英美文化。能夠用英美人的思維方式思考問題，從而提高寫作水平。

從中西方文化背景及思維模式差異的角度來探討高中學生英語作文中的語法錯誤，不僅可從新的視角探究學生英語作文中語言錯誤產(chǎn)生的根源，而且也能幫助教師在寫作教學中采取有效措施，盡可能地幫助學生減少此類語言錯誤。在寫作上，英語寫作強調(diào)結(jié)構清晰，語篇連貫，邏輯性強，要求開門見山。而漢語文章受中國傳統(tǒng)文化和思維的影響，開篇一般不點題，而是經(jīng)反復論證后才將最重要的信息呈現(xiàn)出來。

在新課程理念指導下，英語寫作教學應嘗試以學生為本。給學生創(chuàng)設一個情感表達的平臺，發(fā)揮學生寫作的主動性，讓不同的階段的學生都能掌握一定的寫作技能，構建自身的知識體系和成長之路，從而促進語言思維運用能力的提高。