張立方

摘要：通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)，教師能多角度、深層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維。使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)達(dá)到一種和諧的交流狀態(tài)，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)目的科學(xué)趣味靈活廣泛

課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能。調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏。與學(xué)生作情感的雙向交流。

通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)，教師能多角度、深層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維。使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)達(dá)到一種和諧的交流狀態(tài)，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。本文就中學(xué)物理課堂提問(wèn)的技巧作些探討。

一、避免盲目，要有目的性

課堂提問(wèn)的目的，或是引起學(xué)生注意，或是檢查教學(xué)效果，或是引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，或是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維?；蚴翘岣邔W(xué)生的表達(dá)能力等等，教師必須做到心中有數(shù)，目的明確。教師在備課中要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)具體的目的設(shè)計(jì)提問(wèn)，并擬定好包括主要問(wèn)題、提問(wèn)對(duì)象、提問(wèn)順序、可能出現(xiàn)的問(wèn)題、應(yīng)對(duì)策略等內(nèi)容的提綱，尤其要認(rèn)真推敲提問(wèn)的內(nèi)容與形式，力求做到提問(wèn)的內(nèi)容具有典型性，提問(wèn)的形式具有多樣性，使問(wèn)題指向課堂教學(xué)中心，切實(shí)提高課堂提問(wèn)的功效。千萬(wàn)不能隨心所欲，隨意發(fā)問(wèn)。

例如學(xué)習(xí)了電場(chǎng)強(qiáng)度后，學(xué)生對(duì)公式E=F／q常常產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，為此可以設(shè)計(jì)這樣一組提問(wèn)：

(1)在靜電場(chǎng)中的某點(diǎn)處，放置一帶電量為+2C的檢驗(yàn)電荷時(shí)，所受電場(chǎng)力大小為8N，方向水平向右，求該點(diǎn)處的電場(chǎng)強(qiáng)度大小和方向。

(2)若在該點(diǎn)處放置一帶電量為－2C的檢驗(yàn)電荷，則檢驗(yàn)電荷所受的電場(chǎng)力大小和方向?該點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度的大小和方向是否變化?

(3)若在該點(diǎn)處不放檢驗(yàn)電荷，則該點(diǎn)處的電場(chǎng)強(qiáng)度大小和方向如何?

(4)該點(diǎn)處的電場(chǎng)強(qiáng)度大小和方向應(yīng)該由什么決定?

(5)與此具有相類似情況的還有什么物理量?(比如：加速度、電阻、電容、磁感應(yīng)強(qiáng)度等)

這樣通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題，加深了電場(chǎng)強(qiáng)度的理解，明確了定義式與決定式的區(qū)別，提高了知識(shí)的綜合能力。

二、避免過(guò)難，講究科學(xué)性

提問(wèn)的科學(xué)性是指內(nèi)容的科學(xué)性和問(wèn)題本身敘述的科學(xué)性。問(wèn)題內(nèi)容必須正確地反映客觀世界及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，問(wèn)題本身敘述的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密?？茖W(xué)性還表現(xiàn)在問(wèn)題的難易要適度，要符合學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平。設(shè)計(jì)的問(wèn)題既不能讓所有學(xué)生答不出，也不能簡(jiǎn)單地答“對(duì)”或“不對(duì)”。要讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳，摸得著”。難度過(guò)大的問(wèn)題要注意設(shè)計(jì)一系列小臺(tái)階的問(wèn)題做鋪墊。

提問(wèn)前，教師既要熟悉教材，明確教學(xué)的目標(biāo)要求和考試要求，又要熟悉學(xué)生，了解學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)和知識(shí)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，合理組織相關(guān)問(wèn)題供學(xué)生思考和討論，促進(jìn)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的同化，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充完善。

教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維。過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難的問(wèn)題，全班站起來(lái)一大片，誰(shuí)也回答不了。最后只好教師自己回答，這雖然完成了提問(wèn)的形式過(guò)程，但只是在學(xué)生的陪襯下表演了一下教師的高明。而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易的問(wèn)題，學(xué)生不假思索即能對(duì)答如流。則不能培養(yǎng)學(xué)生深入思考問(wèn)題的習(xí)慣。那么，如何正確地掌握課堂提問(wèn)的“度”呢?課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)讓學(xué)生開動(dòng)大腦積極思維后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果才會(huì)感到由衷的喜悅。同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性主動(dòng)性。

三、避免枯燥，講究趣味性

單一、呆板、枯燥的提問(wèn)，只能使學(xué)生昏昏欲睡，不能激起學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，從學(xué)生較為熟悉的日?，F(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)中提煉充滿情趣、新穎別致的問(wèn)題，能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，能促使學(xué)生積極思考、認(rèn)真討論、主動(dòng)回答。

例如在學(xué)習(xí)機(jī)械波的傳播中，比較質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)的速度與波的傳播速度的不同時(shí)，可提這樣一個(gè)問(wèn)題：“把長(zhǎng)度2Km的桿在1s內(nèi)水平移動(dòng)距離1m，那么長(zhǎng)桿運(yùn)動(dòng)的速度大小是多少?長(zhǎng)桿運(yùn)動(dòng)的這個(gè)運(yùn)動(dòng)形式傳播的距離是多少?傳播速度大小是多少?這樣就把復(fù)雜的波動(dòng)問(wèn)題用學(xué)生易感知的長(zhǎng)桿運(yùn)動(dòng)代替。讓學(xué)生既感覺(jué)到新穎又容易理解。

另外，對(duì)一些學(xué)生熟知的內(nèi)容，教師要不落俗套，善于變換提問(wèn)角度，設(shè)計(jì)精巧、生動(dòng)有趣的提問(wèn)，讓學(xué)生聽(tīng)后有新鮮感，刺激學(xué)生的探究欲。

例如在高三復(fù)習(xí)時(shí)間和時(shí)刻的區(qū)別，若直接問(wèn)學(xué)生，定然沒(méi)有問(wèn)題，如果設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題，就可能使部分學(xué)生出現(xiàn)判斷失誤，一質(zhì)量為5Kg的物體。從50m的高處自由下落，則在38末重力的功率為多少?(g=10m／s²)

四、避免教條，講究靈活性

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，教師提出問(wèn)題后，學(xué)生的回答出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題是司空見(jiàn)慣的，學(xué)生對(duì)問(wèn)題不理解或回答不上也不鮮見(jiàn)。教師要有足夠的思想準(zhǔn)備。千萬(wàn)不能死搬教條或有急躁情緒，要隨機(jī)應(yīng)變并冷靜處之。實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合。

教師在課前作精心準(zhǔn)備是必要的，但不能不顧教情學(xué)情生搬硬套。要靈活機(jī)智，在提問(wèn)時(shí)，根據(jù)情況變化，隨時(shí)改變課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，做到有針對(duì)性地發(fā)問(wèn)，特別是當(dāng)學(xué)生答不出時(shí)，不能一個(gè)勁地追問(wèn)學(xué)生，要及時(shí)調(diào)整方案，或改變提問(wèn)方式，或降低問(wèn)題難度，或鋪設(shè)思考臺(tái)階，或分解問(wèn)題要素，或提供啟發(fā)信息等，以適應(yīng)變化了的情況，確保學(xué)生能思善思、思而有得。

五、避免偏面，講究廣泛性

教師的提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，使問(wèn)題吸引所有學(xué)生都能積極參加思維活動(dòng)，這就要求教師必須根據(jù)教學(xué)目的、要求及學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)難度不同、梯度合理的問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題的難易程度，有目的地選擇提問(wèn)對(duì)象，促使每—個(gè)學(xué)生用心回答問(wèn)題。使他們都能在自己已有知識(shí)水平上經(jīng)過(guò)努力回答出來(lái)。得到相應(yīng)的提高。不能只提問(wèn)少數(shù)優(yōu)生而置大多數(shù)學(xué)生于不顧。更不能把“學(xué)困生”棄于“被遺忘的角落”，最終導(dǎo)致他們思維能力愈來(lái)愈差，學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下。

課堂提問(wèn)如何面向全體、因材施教呢?下列三種做法值得分析：①讓差生回答簡(jiǎn)單問(wèn)題，中等生回答一般問(wèn)題，優(yōu)等生回答難度較大的綜合題。②提出問(wèn)題后，先叫中等生，再叫優(yōu)等生，偶爾叫差生試試。③擇優(yōu)罰差，為了節(jié)約時(shí)間，總叫優(yōu)等生回答問(wèn)題，只有當(dāng)差生走神時(shí)(如看小說(shuō)、交頭接耳、東張西望或睡覺(jué)等)，教師才板著面孔，提問(wèn)差生。上述三種做法產(chǎn)生的結(jié)果只能是優(yōu)生更優(yōu)，差生永遠(yuǎn)是差生，都不可取。所謂因材施教，就是充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，看到學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，要揚(yáng)其長(zhǎng)而避其短，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不斷增強(qiáng)其上進(jìn)心和自尊心。例如我班內(nèi)有幾個(gè)學(xué)生喜歡踢球，在講到質(zhì)點(diǎn)時(shí)，就問(wèn)他們足球在踢出后為什么有時(shí)做直線運(yùn)動(dòng)，而有時(shí)做曲線運(yùn)動(dòng)?在什么情況下可以把足球看作質(zhì)點(diǎn)，什么情況下不能看作質(zhì)點(diǎn)?他們積極的參與討論，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，取得了良好效果。

總之，問(wèn)有法，而無(wú)定法，但在課堂教學(xué)中如果充分注意了提問(wèn)的藝術(shù)性，定能增加課堂教學(xué)的趣味性，提高課堂教學(xué)效率。