陳宏瑜

課堂的活力來自課堂的動態(tài)生成，而動態(tài)生成的課堂要有以下兩個基本要素。

一、基于充分的、合情的預(yù)設(shè)

從生成與建構(gòu)的竇際需要出發(fā)，對課堂教學(xué)進行預(yù)設(shè)時，應(yīng)“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，適時進行合情預(yù)設(shè)，提一些“大問題”，給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。

如在學(xué)生掌握平行線概念后，自認(rèn)為自己會畫平行線了，教師順?biāo)浦圩屗麄儑L試畫已知直線的平行線。大部分學(xué)生這樣畫：用三角板的一條邊與已知直線重合，然后直接“平移”畫另一條與之“平行”的線。學(xué)生們欣賞著自己的作品，絲毫沒有察覺有什么不妥。于是我選擇一位學(xué)生板演，要求“邊說邊畫”，目的是讓學(xué)生在觀察中自己找“難點”。

生1：用三角板的一條直角邊與已知直線重合。(邊說邊演示)

師：第一步做得怎樣?(好!)好在哪里?

生2：畫已知直線的平行線，就要以已知直線為依據(jù)。

生1：然后向上移一點。(他正準(zhǔn)備畫線)

師：再向上平移一點點好嗎?(學(xué)生笑著點點頭)

(就在學(xué)生平移的過程中三角板晃動了，他似乎感覺到了，但還是畫上去了)

生3：這兩條線不是平行線，他在平移的過程中，三角板晃動了。

生4：要是有什么辦法能使三角板不晃動就好了!

師：你的想法很好!小組討論一下，看有什么辦法，并用討論得出的辦法試一試。(學(xué)生小組討論，再次嘗試，師再請一位學(xué)生上臺板演)

生5：第一步和生，一樣(師板書：重合)，為了讓三角板不晃動，要用第二把尺；第二步用另一把尺緊貼三角板的另一條邊(師板書：緊貼)，然后按住貼上去的尺，緊貼著它移動三角板(師板書：移動)，移動到所需的位置畫直線(師板書：畫直線)。

生6：我還有一種畫法。(這位學(xué)生展示了利用平行線之間的距離處處相等這個特點板演了畫法)

這堂課，學(xué)生學(xué)得非常開心，他們用自己理解的方式去探索和重建數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)了“再創(chuàng)造”(即生成)。這主要得益于教師在充分預(yù)設(shè)各種可能的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，能主動提出問題，直至解決問題。只有關(guān)注預(yù)設(shè)，提供更多的可能，才能孕育出動態(tài)生成的課堂。

二、基于及時、準(zhǔn)確地捕抓時機

在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，我們的課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)教師主宰一切的局面，形成了開放的課堂教學(xué)。課堂上出現(xiàn)了不同的聲音，甚至?xí)霈F(xiàn)一些意想不到的“高見”和“高潮”，給師生帶來一種意外的發(fā)現(xiàn)。作為教師，應(yīng)發(fā)揮教學(xué)機智，善于捕捉課堂教學(xué)中的生成和各種有價值的信息，努力創(chuàng)造條件去扶植它、栽培它，讓擦出的火花燃燒起來。

如數(shù)學(xué)活動課上，我教學(xué)“雞兔同籠”問題：“雞兔其有頭18個，腳6。只，問有多少只雞，多少只兔?”

正當(dāng)我按照教材上的方法進行講解時，忽然聽到前排的一個學(xué)生在小聲嘀咕著：“我有比老師更好的方法?！蔽荫R上心一動，立即讓他走上講臺進行講解。

生1：第一步：畫10個圓點代表10頭(如下圖)。第二步，用線段“I”代表腳(如下圖)，就可以看成是10只雞，數(shù)一數(shù)，它們有20只腳。

第三步，題里說有26只腳，腳還剩6只，再添腳。它就變成了兔(如下圖)。

生1：數(shù)一數(shù)，可知有3只兔、7只雞，這就是答案了。你看對不對?

師：多么有創(chuàng)見的見解呀!他的這種解題思路是利用“畫圖湊數(shù)法”。

學(xué)生們噼哩啪啦地鼓起掌來，用羨慕的眼光看著他。此時，我想這節(jié)課到這里應(yīng)該是最高潮了吧。沒想到，班上的“小聰明”又急著說：“我的方法比他更好!”我震驚了，難道好戲還沒落幕?

只見“小聰明”說：“我是這樣想的。如果籠中的雞全部獨立單腳著地，做‘金雞獨立狀，而這時籠中所有兔也學(xué)雞立起前兩腳而只有后兩腳著地，那么這時，地上的腳比原先少了一半，只有26÷2=13(只)腳、10個頭。為什么有13只腳在地上呢?一只雞對著一只腳著地。而這時一只兔卻對著兩只腳著地。每多一只腳，說明就有一只兔。原來有13-10=3(只)兔。雞就有103=7(只)了。”“太聰明了，不愧是小聰明!”學(xué)生們鼓起掌來，為他歡呼，此時，我也被感動著。

我想，課堂教學(xué)中最精彩的是非預(yù)設(shè)性的，由學(xué)生自主發(fā)起的“動態(tài)生成”的學(xué)習(xí)有時以行為方式表達，有時以問題的方式表達，有時以結(jié)果的方式存在。但無論哪一種方式，都會給師生帶來意外的信息。如果教師只是簡單地把它們納入預(yù)定的答案中去或者擱置它不予理睬，那么剛剛擦出的“火花”就會即刻消逝。因此。對于開放課堂滋長出來的瞬間即逝的教育資源，需要教師善于捕捉和利用，使課堂教學(xué)更加精彩紛呈。