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        動態(tài)生成課堂的兩個要素

        2009-05-29 04:32:18陳宏瑜
        關(guān)鍵詞:小聰明三角板平行線

        陳宏瑜

        課堂的活力來自課堂的動態(tài)生成,而動態(tài)生成的課堂要有以下兩個基本要素。

        一、基于充分的、合情的預(yù)設(shè)

        從生成與建構(gòu)的竇際需要出發(fā),對課堂教學(xué)進行預(yù)設(shè)時,應(yīng)“著眼于整體,立足于個體,致力于主體”,適時進行合情預(yù)設(shè),提一些“大問題”,給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。

        如在學(xué)生掌握平行線概念后,自認(rèn)為自己會畫平行線了,教師順?biāo)浦圩屗麄儑L試畫已知直線的平行線。大部分學(xué)生這樣畫:用三角板的一條邊與已知直線重合,然后直接“平移”畫另一條與之“平行”的線。學(xué)生們欣賞著自己的作品,絲毫沒有察覺有什么不妥。于是我選擇一位學(xué)生板演,要求“邊說邊畫”,目的是讓學(xué)生在觀察中自己找“難點”。

        生1:用三角板的一條直角邊與已知直線重合。(邊說邊演示)

        師:第一步做得怎樣?(好!)好在哪里?

        生2:畫已知直線的平行線,就要以已知直線為依據(jù)。

        生1:然后向上移一點。(他正準(zhǔn)備畫線)

        師:再向上平移一點點好嗎?(學(xué)生笑著點點頭)

        (就在學(xué)生平移的過程中三角板晃動了,他似乎感覺到了,但還是畫上去了)

        生3:這兩條線不是平行線,他在平移的過程中,三角板晃動了。

        生4:要是有什么辦法能使三角板不晃動就好了!

        師:你的想法很好!小組討論一下,看有什么辦法,并用討論得出的辦法試一試。(學(xué)生小組討論,再次嘗試,師再請一位學(xué)生上臺板演)

        生5:第一步和生,一樣(師板書:重合),為了讓三角板不晃動,要用第二把尺;第二步用另一把尺緊貼三角板的另一條邊(師板書:緊貼),然后按住貼上去的尺,緊貼著它移動三角板(師板書:移動),移動到所需的位置畫直線(師板書:畫直線)。

        生6:我還有一種畫法。(這位學(xué)生展示了利用平行線之間的距離處處相等這個特點板演了畫法)

        這堂課,學(xué)生學(xué)得非常開心,他們用自己理解的方式去探索和重建數(shù)學(xué)知識,實現(xiàn)了“再創(chuàng)造”(即生成)。這主要得益于教師在充分預(yù)設(shè)各種可能的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,能主動提出問題,直至解決問題。只有關(guān)注預(yù)設(shè),提供更多的可能,才能孕育出動態(tài)生成的課堂。

        二、基于及時、準(zhǔn)確地捕抓時機

        在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下,我們的課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)教師主宰一切的局面,形成了開放的課堂教學(xué)。課堂上出現(xiàn)了不同的聲音,甚至?xí)霈F(xiàn)一些意想不到的“高見”和“高潮”,給師生帶來一種意外的發(fā)現(xiàn)。作為教師,應(yīng)發(fā)揮教學(xué)機智,善于捕捉課堂教學(xué)中的生成和各種有價值的信息,努力創(chuàng)造條件去扶植它、栽培它,讓擦出的火花燃燒起來。

        如數(shù)學(xué)活動課上,我教學(xué)“雞兔同籠”問題:“雞兔其有頭18個,腳6。只,問有多少只雞,多少只兔?”

        正當(dāng)我按照教材上的方法進行講解時,忽然聽到前排的一個學(xué)生在小聲嘀咕著:“我有比老師更好的方法?!蔽荫R上心一動,立即讓他走上講臺進行講解。

        生1:第一步:畫10個圓點代表10頭(如下圖)。第二步,用線段“I”代表腳(如下圖),就可以看成是10只雞,數(shù)一數(shù),它們有20只腳。

        第三步,題里說有26只腳,腳還剩6只,再添腳。它就變成了兔(如下圖)。

        生1:數(shù)一數(shù),可知有3只兔、7只雞,這就是答案了。你看對不對?

        師:多么有創(chuàng)見的見解呀!他的這種解題思路是利用“畫圖湊數(shù)法”。

        學(xué)生們噼哩啪啦地鼓起掌來,用羨慕的眼光看著他。此時,我想這節(jié)課到這里應(yīng)該是最高潮了吧。沒想到,班上的“小聰明”又急著說:“我的方法比他更好!”我震驚了,難道好戲還沒落幕?

        只見“小聰明”說:“我是這樣想的。如果籠中的雞全部獨立單腳著地,做‘金雞獨立狀,而這時籠中所有兔也學(xué)雞立起前兩腳而只有后兩腳著地,那么這時,地上的腳比原先少了一半,只有26÷2=13(只)腳、10個頭。為什么有13只腳在地上呢?一只雞對著一只腳著地。而這時一只兔卻對著兩只腳著地。每多一只腳,說明就有一只兔。原來有13-10=3(只)兔。雞就有103=7(只)了。”“太聰明了,不愧是小聰明!”學(xué)生們鼓起掌來,為他歡呼,此時,我也被感動著。

        我想,課堂教學(xué)中最精彩的是非預(yù)設(shè)性的,由學(xué)生自主發(fā)起的“動態(tài)生成”的學(xué)習(xí)有時以行為方式表達,有時以問題的方式表達,有時以結(jié)果的方式存在。但無論哪一種方式,都會給師生帶來意外的信息。如果教師只是簡單地把它們納入預(yù)定的答案中去或者擱置它不予理睬,那么剛剛擦出的“火花”就會即刻消逝。因此。對于開放課堂滋長出來的瞬間即逝的教育資源,需要教師善于捕捉和利用,使課堂教學(xué)更加精彩紛呈。

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