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        備教材,更要備學(xué)生!

        2009-05-29 04:32:18
        關(guān)鍵詞:口訣乘法預(yù)設(shè)

        卞 祥

        “備課既要備教材。也要備學(xué)生。”這句話(huà)可以說(shuō)從參加工作那天起就伴隨著我們,但是在實(shí)際備課過(guò)程中,我們真的做到既備教材又備學(xué)生了嗎?兩次執(zhí)教“9的乘法口訣”的備課過(guò)程及帶來(lái)的不同教學(xué)效果,讓我對(duì)這句話(huà)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。

        開(kāi)學(xué)初。校領(lǐng)導(dǎo)讓我為全組教師上一節(jié)示范課。根據(jù)數(shù)學(xué)進(jìn)度,示范課的內(nèi)容應(yīng)該是“9的乘法口訣”的教學(xué),根據(jù)教學(xué)“6~8乘法口訣”學(xué)生的課堂表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容很難上得出彩。跳過(guò)去,重新選擇比較拿手的上吧,又怕教師小瞧了我,最后決定還是按進(jìn)度來(lái)上。上課內(nèi)容確定后,我迅速投入到緊張的備課工作中?!?的乘法口訣”教學(xué),人教版教材提供了每組9個(gè)人、9組人劃龍舟的場(chǎng)面,如果依此引入新課,和前面“6、7、8的乘法口訣”教學(xué)引人大同小異,害怕學(xué)生提不起興趣。本著“課要上得出彩,要標(biāo)新立異”的原則,我查閱了關(guān)于乘法口訣教學(xué)的一些資料,蘇教版教材二年級(jí)下冊(cè)“9的乘法口訣”例1正好符合我的教學(xué)設(shè)想,于是我就決定利用它來(lái)進(jìn)行新課的教學(xué)。下面是這節(jié)課新授環(huán)節(jié)的教學(xué)片斷:

        師:同學(xué)們,按照教學(xué)進(jìn)度,這節(jié)課我們應(yīng)該學(xué)習(xí)——

        生(齊答):9的乘法口訣。

        師:回憶一下,我們是怎樣得到6、7、8的乘法口訣的呢?

        生1:先用加法,然后編出乘法口訣。

        師:如果我們要編出“八九是多少”的乘法口訣,應(yīng)該列出怎樣的加法算式呢?

        生2:9+9+9+9+9+9+9+9。

        師:算算看,感覺(jué)如何?

        生:費(fèi)事,很麻煩的!

        師:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察下面的“五星圖”,然后再編口訣,看看感覺(jué)如何。

        生:一行有1個(gè)9顆★,是10—1=9;

        二行有2個(gè)9顆★,是20-2=18;

        三行有3個(gè)9顆★,是30-3=27;

        幾行就有幾個(gè)9顆★,就是幾十減幾。

        師:下面我們能否利用剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,編出9的乘法口訣呢(學(xué)生編口訣,教師巡視)

        規(guī)律不難尋找,學(xué)生課堂表現(xiàn)也很活躍,我認(rèn)為大部分學(xué)生順利編出口訣應(yīng)該不會(huì)有問(wèn)題,但接下來(lái)學(xué)生編口訣的過(guò)程中暴露出的問(wèn)題卻出乎我的意料。很多學(xué)生還是用加法編口訣,即使有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生知道要用剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來(lái)編,但也不能順利地與前面的規(guī)律銜接,事與愿違,課堂效果可想而知。

        為什么事與愿違呢?我陷入了深恩,帶著問(wèn)題我又一次走進(jìn)了新課標(biāo)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。不能無(wú)視其已有知識(shí)的存在,否則課堂會(huì)陷入一種無(wú)趣、尷尬的境地。”反思我的備課過(guò)程,我只在備教材上動(dòng)腦筋,只想到怎樣把新知識(shí)帶給學(xué)生,或者說(shuō)只思考新知識(shí)以何種方式走向?qū)W生,一句話(huà),我還是在“教教材”。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)趥湔n時(shí),不僅僅要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)環(huán)節(jié)等,還要以研究學(xué)生為主體,在仔細(xì)分析學(xué)生狀況的基礎(chǔ)下,引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí),使學(xué)生最終成為知識(shí)的真正擁有者,實(shí)現(xiàn)“用教材教”。帶著對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解,我對(duì)“9的乘法口訣”這節(jié)課進(jìn)行了二次備課。“9的乘法口訣”的教學(xué),是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“6、7、8乘法口訣”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,學(xué)生已有了一定的思維基礎(chǔ)。教師如順應(yīng)學(xué)生的思維,放手讓學(xué)生自己去編口訣,不但能體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂理念,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。下面是我第二次教學(xué)“9的乘法口訣”的片斷:

        師:小朋友,我們已經(jīng)知道了6、7、8的乘法口訣,還記得我們是怎么編的嗎,

        生:我們是采用擺圖片,寫(xiě)算式編出的。

        師:那編9的乘法口訣。我們不擺圖片能編出嗎?

        生:能!(異口同聲)

        師:那根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn),你說(shuō)9的乘法口訣應(yīng)該有幾句呢?

        生:9句。

        師:編編看!

        ……

        從實(shí)際的課堂教學(xué)情況來(lái)看,學(xué)生參與的積極性空前高漲,大部分學(xué)生都能用加法編出乘法口訣。教學(xué)編9的乘法口訣我僅僅用了15分鐘的時(shí)間,余下大部分的時(shí)間用來(lái)鞏固、運(yùn)用口訣,學(xué)生的主體地位得到了很好的落實(shí),以“學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)理念得到了體現(xiàn),課堂因簡(jiǎn)約、靈動(dòng)而充滿(mǎn)無(wú)限生機(jī)。

        不同的教學(xué)設(shè)計(jì),帶來(lái)的不同教學(xué)效果,也帶給我對(duì)“備課既要備教材,也要備學(xué)生”這句話(huà)新的理解和認(rèn)識(shí)。

        1學(xué)生的思維是有慣性的,教師要依據(jù)學(xué)生已有的思維基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)“9的乘法口訣”之前,已經(jīng)掌握了“6、7、8乘法口訣”的編寫(xiě)方法,習(xí)慣了用加法編口訣,教師如能依據(jù)學(xué)生思維的基礎(chǔ),利用遷移規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的方法自編9的乘法口訣,既能突出學(xué)生的主體作用,又能收到較好的教學(xué)效果。

        2學(xué)生是帶著自己原有的知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂的。這就要求教師在備課時(shí),應(yīng)努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、原有的知識(shí)水平與接受能力。教師只有充分了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn),站在學(xué)生角度想學(xué)生之所想、思學(xué)生之所需,教學(xué)才會(huì)更有效果。備課時(shí),教師要善于在課標(biāo)要求與學(xué)生的心靈實(shí)際之間架橋,努力防止只在“求新、求異”的彼岸世界中動(dòng)腦筋、做文章的傾向。

        3課前的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際生成有時(shí)是不一致的。當(dāng)預(yù)設(shè)與生成不一致時(shí),教師應(yīng)該依據(jù)課堂變化的情況。對(duì)原先的教學(xué)設(shè)計(jì)做及時(shí)的調(diào)整,不能強(qiáng)迫學(xué)生適應(yīng)自己,要盡快使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要。建構(gòu)主義理論明確指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是知識(shí)的簡(jiǎn)單接受過(guò)程,而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程?!币虼?,只有盡可能多地了解學(xué)生、分析學(xué)生,掌握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景,把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)品質(zhì),才能做到準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)+確保有效教學(xué)的開(kāi)展。如果教師硬要把學(xué)生的思維拉上自己預(yù)設(shè)的軌道,就會(huì)挫傷學(xué)生的思維積極性,產(chǎn)生趕鴨子上架、一廂情愿的現(xiàn)象。

        基于以上的認(rèn)識(shí)和理解,我認(rèn)為“備課,既要備教材,也要備學(xué)生”這句話(huà)還是改為“備課,既要備教材,更要備學(xué)生”更恰當(dāng)一些。

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