趙 雯

一、課題研究提出的背景

長期以來,由于受“應(yīng)試教育”的影響,對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價,主要是進(jìn)行課內(nèi)知識的一維評價,這種評價完全是在極其狹窄的范圍內(nèi)進(jìn)行。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革和發(fā)展的不斷深入,如何科學(xué)準(zhǔn)確地評價每節(jié)數(shù)學(xué)課的成敗與得失,如何改革現(xiàn)行的教學(xué)模式中一些不利于學(xué)生主動發(fā)展的評價方法,顯得越來越突出。本實驗擬對這一問題作初步探討與研究,以期引起同仁深入研究。

二、課題研究的指導(dǎo)思想

在認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》與《中小學(xué)評價制度與考試制度改革的指導(dǎo)意見》的基礎(chǔ)上,積極探索發(fā)展性評價體系,樹立了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的新的評價理念,努力實現(xiàn)評價的教育性、激勵性、發(fā)展性功能,以多樣化的評價方式與多元化的評價內(nèi)容,有效地促進(jìn)整個課改實驗的進(jìn)程。

三、課題研究的目標(biāo)

1.依據(jù)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念,以促進(jìn)每個學(xué)生在已有水平上的可持續(xù)發(fā)展為本,建構(gòu)和實驗評價模式,使評價與學(xué)生發(fā)展同步。注意評價指標(biāo)多元化,評價主體多樣化,評價方法多樣化與互補性,注重評價的導(dǎo)向、改進(jìn)、形成、激勵功能作用,有利于學(xué)生及時明確努力方向,體驗成功,建立自信,促進(jìn)發(fā)展,進(jìn)行完整的學(xué)習(xí)。

2.立足班級授課制的學(xué)科教學(xué)實際,將評價運作方式自然融合于小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)全過程,切實促進(jìn)教與學(xué)的互動相長,有利于教師改變教育觀念,在日常教學(xué)過程中及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要,及時分析、調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)行為,不斷提高教育教學(xué)水平。

3.符合學(xué)科教學(xué)過程管理的實踐需求,注重研究實驗?zāi)切┰诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的、可作為現(xiàn)階段教師職業(yè)基本技能的、可納入學(xué)科教學(xué)過程管理常規(guī)的學(xué)生發(fā)展過程多元化評價方式方法,便于城鄉(xiāng)學(xué)校啟動推行,有利于因校制宜,加強(qiáng)教學(xué)過程管理,推動評價的研究與發(fā)展,不斷提高學(xué)校辦學(xué)水平。

四、課題研究遵循的原則

1.主體性原則

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育評價觀念,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,不斷提高主體的創(chuàng)造性品質(zhì)。

2.發(fā)展性原則

評價應(yīng)是一個交流的過程,教師必須樂于“聽取學(xué)生”,只有在和學(xué)生相互交流中進(jìn)行大膽的猜測、假設(shè)或推斷,才能正確刻劃學(xué)生的學(xué)習(xí),有針對性地改進(jìn)學(xué)和教,促進(jìn)每個學(xué)生獲得最大發(fā)展。

3.開放性原則

教師和所有的學(xué)生都參與評價過程。在正式評價開始之前,每個學(xué)生都應(yīng)被告知他需要做什么,他將如何展示自己所學(xué)的知識及評價的結(jié)果是什么。

4.合理性原則

評價應(yīng)使對學(xué)習(xí)的有關(guān)推斷具有合理性。這一原則為教師給學(xué)生打分提供了科學(xué)依據(jù),學(xué)生的答案有無道理,是否合乎邏輯,如果是,給最高分。

5.平等性原則

多重智慧理論認(rèn)為,每個人都有多重智慧結(jié)構(gòu),用同樣的方法去評估學(xué)生,對學(xué)生是非常不公平的。因此,評價應(yīng)公平地對待每一位學(xué)生,教育工作者要面對有差異的學(xué)生實施有差異的教育,求得有差異的發(fā)展。

五、課題研究內(nèi)容

科學(xué)構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價模式。以不同類型知識的表征為基礎(chǔ),依據(jù)知識建構(gòu)過程的特點設(shè)計測驗來測量與評價知識獲得,堅持對學(xué)生思維因素和情感因素相結(jié)合,對抽象思維和形象思維的評價相結(jié)合,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動結(jié)果和活動過程的評價相結(jié)合的原則,制定評價內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn)。

1.建立開放式的評價體系

現(xiàn)代教育評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的健康發(fā)展,把考試作為教學(xué)全過程的一個部分,通過考試使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),讓更多的學(xué)生享受到考試后獲得的成功的快樂。

2.建構(gòu)一個系統(tǒng)、動態(tài)的評價體系

評價內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性。在創(chuàng)造教育模式下,對教學(xué)效果或?qū)W生學(xué)習(xí)效果的評價不單是指學(xué)生所學(xué)知識的記憶多寡和解題方法熟練程度,更主要是對學(xué)生所有知識的實際運用能力進(jìn)行考核。對知識實際運用能力的考核應(yīng)是用知識來解決一些實際生活中的問題,培養(yǎng)其動手、動腦能力。

評價過程的動態(tài)性。對于學(xué)習(xí)成績,無論是提高還是下降,都應(yīng)給予鼓勵,不可使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,挫傷學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

評價方式的多樣性。對學(xué)生的評價主要采取定量評價與定性評價相結(jié)合;筆試、口試、面試相結(jié)合;師評、自評、互評相結(jié)合。

六、課題研究的步驟

1.備課階段

建構(gòu)和運作診斷性評價,著力了解和分析學(xué)生賴以發(fā)展的基礎(chǔ),作為備課依據(jù)。備課階段診斷性評價的方式主要有:

(1)調(diào)閱學(xué)生相關(guān)作業(yè)、測試卷,發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)行歸因分析,擬訂相應(yīng)的教學(xué)策略。

(2)設(shè)計微型抽測,時間一般控制在數(shù)分鐘之內(nèi)(或以專項作業(yè)形式出現(xiàn)),分析測試結(jié)果,擬訂教學(xué)對策。

(3)回憶、觀察、訪談、問卷調(diào)查,主要用于診斷學(xué)生生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境等有關(guān)狀況水平。

2.教學(xué)階段

建構(gòu)和運作形成性評價,使評價與學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)過程中的具體的、即時的發(fā)展需要協(xié)調(diào)同步,注重評價對學(xué)習(xí)的形成功能、激勵功能和對教師教學(xué)行為的改進(jìn)功能,增強(qiáng)教育教學(xué)的針對性、完整性,促進(jìn)學(xué)和教雙方的互動相長。教學(xué)階段形成性評價一方面應(yīng)在安排教學(xué)計劃、單元集體備課和教師個人備課中精心準(zhǔn)備,在教育教學(xué)過程中適時用于引導(dǎo)、激勵、反饋、調(diào)節(jié);另一方面應(yīng)在教學(xué)動態(tài)過程之中及時發(fā)現(xiàn)事先沒有預(yù)計到的異常情況,對癥析因,及時調(diào)整教學(xué),其中涉及學(xué)生發(fā)展和教師提高的典型情況,教師應(yīng)做簡明記載。

(1)課堂觀察記錄。主要用于有特殊需要的學(xué)生,以便分析其發(fā)展困難、發(fā)展特點和發(fā)展軌跡。

(2)作業(yè)面批記錄和歸因分析記錄。主要針對有特殊需要的學(xué)生,目的同前。有條件的學(xué)校亦可采用復(fù)印典型作業(yè)后寫上面批記錄的方式。

(3)可以后追記的教學(xué)行為調(diào)節(jié)記錄。要求教師在本節(jié)課備課筆記的適當(dāng)位置記錄:備課沒有預(yù)料到的傾向性問題;教師的對癥析因;教師教學(xué)行為的調(diào)節(jié)、改進(jìn)方法;效果。

(4)嘗試建構(gòu)使用學(xué)習(xí)過程評價記錄表。

3.期末階段建構(gòu)總結(jié)性評價

教師應(yīng)面對學(xué)生本期發(fā)展的總體趨勢,包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、自信心、方法、習(xí)慣、能力(包括實踐、操作、交流、合作、思維能力等)、創(chuàng)新意識、基礎(chǔ)知識、基本技能的整體發(fā)展?fàn)顩r,采取筆試、口試、面試等結(jié)合,學(xué)生自評、互評、家長參評和教師評定結(jié)合,定量評價和定性評價結(jié)合的方式,引導(dǎo)學(xué)生以健康的心態(tài)、發(fā)展的眼光、客觀評價本期發(fā)展過程,體驗成功,總結(jié)經(jīng)驗,看到不足,明確方向,建立自信,欣賞同學(xué),持續(xù)發(fā)展。教師本人也應(yīng)從中獲取改進(jìn)工作的依據(jù),找到提升教育教學(xué)水平的新起點。

七、課題研究的成果

1.有利于學(xué)生發(fā)展

(1)學(xué)生主體性得到增強(qiáng)。由于實施評價,有利于營造民主和諧、體驗成功、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境,因而大多數(shù)學(xué)生能以主體的身份,正確進(jìn)行角色定位,進(jìn)行完整的學(xué)習(xí)。

(2)數(shù)學(xué)成績達(dá)標(biāo)率顯著提高。由于評價融合在教學(xué)全過程,與學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)過程中具體、即時的發(fā)展需要協(xié)調(diào)同步,使有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生獲得發(fā)展轉(zhuǎn)機(jī),成績達(dá)標(biāo)率顯著提高。

2.有利于教師科研水平的提高

(1)為教師參與教育評價的實踐和研究創(chuàng)設(shè)了條件。教學(xué)中全面調(diào)動學(xué)生的思維活動,師生配合默契,課堂氣氛異?；钴S。這些都為教師參與教育評價創(chuàng)設(shè)了條件。

(2)有利于教師教學(xué)水平的提高。教師認(rèn)真收集各種反饋信息,把這些信息作為檢查學(xué)生、評價自己教學(xué)上的不足的材料,及時調(diào)整教學(xué)方案,改進(jìn)教學(xué)方法,研究教學(xué)策略,使評價目標(biāo)更有效地服務(wù)于學(xué)生,作用于教學(xué),全面提高教學(xué)質(zhì)量。[e]

(山東省濟(jì)南市文化東路小學(xué) 250014)