李 靜 王愛美

一、備課是一種策略性研究

備課是教師教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。只有備好課,才能上好課。因此,備課是一種策略性研究。一是要深入研究新課標(biāo)和教材,只有吃透新課標(biāo)和教材,才能把握教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)。二是教師要深入了解學(xué)生,找準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn),找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn),才能以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。教學(xué)從哪里開始,要認(rèn)真推敲。起點(diǎn)太高,學(xué)生不容易入門;起點(diǎn)太低,學(xué)生不感興趣。因此,備課時(shí)教師要充分了解學(xué)生,做到心中有數(shù)。三是收集整理信息資料,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,有針對(duì)性地收集相關(guān)資料,才能整合教學(xué),發(fā)揮其作用。四是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),這是備課的重點(diǎn)之一,教師在把握教材和課標(biāo)的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和收集到的資料進(jìn)行整合,設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)可以從課程標(biāo)準(zhǔn)、單元提示、課文預(yù)習(xí)提示、文本特點(diǎn)、文中的小泡泡、課后思考練習(xí)和學(xué)生學(xué)情等方面確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),每一個(gè)具體的教學(xué)步驟,提出的每一個(gè)問題,選擇的教學(xué)方式方法,都要符合學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知規(guī)律,都要緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這一方向。五是設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教學(xué)過程即教學(xué)的具體實(shí)施方案,教師要考慮如何為學(xué)生營造學(xué)習(xí)環(huán)境,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如何引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)等,它包括導(dǎo)入、目標(biāo)的提出、教學(xué)的過渡、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方式、提問的方式、教師的講解、教師的點(diǎn)撥、課堂的評(píng)價(jià)、板書的設(shè)計(jì)、習(xí)題設(shè)計(jì)、教學(xué)的機(jī)智、教學(xué)的小結(jié)等。由于教學(xué)目標(biāo)的多元性、教學(xué)對(duì)象的多樣性、教學(xué)策略的多變性以及教學(xué)情境的復(fù)雜性,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要注重靈動(dòng)、變化、創(chuàng)新和生成。

二、上課是一種實(shí)踐性研究

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地和主渠道。課堂上,教師一是要更新教學(xué)觀念,發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的作用。二是要改變教學(xué)模式,變講解式為引導(dǎo)式,多引導(dǎo),少告訴,多學(xué)習(xí),少講解。三是注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),教師要抓住教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),讓學(xué)生掌握運(yùn)用。四是教師的課堂評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確靈活,多采用激勵(lì)性評(píng)價(jià),少責(zé)怪限制。課堂教學(xué)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、體現(xiàn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)、突出學(xué)科的特點(diǎn)、展示教師的教學(xué)個(gè)性、追求教學(xué)效果、凸現(xiàn)整體感受等,要抓住課堂的主要環(huán)節(jié),向課堂40分鐘要質(zhì)量。

三、聽課是一種比較性研究

教師在聽課時(shí),要有意識(shí)地把別人的課同自己進(jìn)行比較,同其他教師比較,分析自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與上課教師的課有什么不同。在聽課時(shí),聽課教師要做到聽、看、記、思有機(jī)結(jié)合,認(rèn)真做好聽課記錄。聽,主要應(yīng)聽:①教師是否體現(xiàn)新課程的理念、方法和要求;②是否重點(diǎn)突出,詳略得當(dāng);③語言是否流暢,表達(dá)是否清楚;④是否有知識(shí)性等錯(cuò)誤;⑤是否有創(chuàng)新的地方;⑥教師的思維是否寬泛,學(xué)生的發(fā)言是否準(zhǔn)確。看,主要應(yīng)看:①看教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。如教態(tài)是否親切自然,板書是否規(guī)范合理,教具運(yùn)用是否熟練,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法,處理課堂偶發(fā)問題是否靈活巧妙;②看學(xué)生主體作用的發(fā)揮,如課堂氣氛是否活躍,學(xué)生是否參與教學(xué)過程,全體學(xué)生的積極性是否得到調(diào)動(dòng),學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成,學(xué)生分析問題和解決問題的能力是否得到培養(yǎng)。記,原則上聽課筆記應(yīng)包括兩個(gè)方面,一是教學(xué)實(shí)錄,一般要記教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教師的重點(diǎn)提問、學(xué)生的典型發(fā)言、師生的互動(dòng)情況、有效的教學(xué)方法和手段、教學(xué)中的精彩點(diǎn)和教學(xué)中的失誤等;二是教學(xué)點(diǎn)評(píng)。思,主要思考:①教師為什么這樣處理教材,換個(gè)角度行不行,為什么?②對(duì)教師成功的地方和不足或出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方,要思考原因,并預(yù)測對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響;③如果是自己來上這節(jié)課,應(yīng)該怎樣上,進(jìn)行換位思考;④如果我是學(xué)生,我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容;⑤新課程的理念、方法和要求等到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中,并內(nèi)化為教師的自覺的教學(xué)行為;⑥這節(jié)課是否反映出教師正常的教學(xué)水平等。

四、寫教學(xué)后記是一種反思性研究

教師上課后要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思,反思自己的教學(xué)得失,然后寫教學(xué)后記。一堂無論“成功”或“失敗”的教學(xué),都值得教師運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)理念,進(jìn)行客觀地教學(xué)反思。教學(xué)反思,可以從教與學(xué)兩個(gè)方面去反思,去思考。從教的角度,如教學(xué)方法的運(yùn)用,媒體的使用及其有效性,重難點(diǎn)的處理,教學(xué)講解的恰當(dāng)、難易等。從學(xué)的角度,包括學(xué)生學(xué)的過程、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)品質(zhì)等。具體地講,一是記教學(xué)過程中的“亮點(diǎn)”;二是記教學(xué)過程中的“敗筆”;三是記教學(xué)過程中的“偶得”;四是記教學(xué)的“智慧火花”;五是記學(xué)生學(xué)習(xí)中的“攔路虎”;六是記“再教后記”。教完每一節(jié)課,應(yīng)坐下來,靜下心來,思考一下這堂課的得與失,根據(jù)這節(jié)課的體會(huì)以及通過多種渠道反饋的教學(xué)信息,寫一寫“再教后記”,考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何改進(jìn),才能比這堂課更精彩。[e]

(山東省聊城市高唐縣嚴(yán)集聯(lián)校 252800)