劉玉琴

“邊緣人”的概念是由德國心理學家K·勒溫首先提出的,意思是對兩個社會群體的參與都不完全,處于群體之間的人。邊緣人的產(chǎn)生是現(xiàn)代社會發(fā)展的產(chǎn)物。近幾年,在小學的校園中悄悄地出現(xiàn)這樣的學生,他有自己的班級,自己的同學,自己的課桌,可他們有的學習成績一般,有的性格孤僻,有的日常表現(xiàn)較差,他們生活在校園中,卻游離于班集體之外。他們是一個特殊的群體,是校園中的不穩(wěn)定因素,也是社會的隱患。

一、主要表現(xiàn)和危害

1.學習無目標

缺乏正確、堅定的目標和學習積極性。求知欲望低,厭學思想嚴重,不留心聽課,作業(yè)馬虎,甚至不完成作業(yè),學習成績差。測試考查時,時有作弊,逃考行為。

2.紀律無約束

缺乏自覺性,不遵守學校的規(guī)章制度,自由散漫,如經(jīng)常遲到、早退、曠課,對管理教育抵觸性強,時有對抗。

3.生活無自律

缺乏自我約束,個人主義思想嚴重,盲目追求吃、穿、玩、樂等方面的所謂“新潮”及高享受。易結(jié)交一些有類似行為特征的同齡人,繼而結(jié)為“幫派”性質(zhì)的群伙,經(jīng)常無事生非。

4.行為無理智

行為缺乏理智,帶有盲目性和沖動性,憑幾個人一時的感情行事,很少考慮到行為的后果。有時為了朋友的一句話,他們竟兩肋插刀,大打出手;有時為了一包煙錢或多上幾次游戲機室過癮,他們會編造各種借口去騙家長的錢,甚至去偷、搶等。

5.思想無追求

缺乏正確的人生觀,不求上進,對進步的東西抵觸性強,對教師的批語教育往往毫不在乎。

二、形成的原因

1.家庭因素

(1)家長教育方法不當。目前家庭教育中溺愛型和放縱型占很大比重。由于獨生子女增多,父母視他們?yōu)檎粕厦髦?過分溺愛,要什么給什么,不加管束,不加教育。家長對孩子生活方面無微不至地關(guān)懷,對學習卻關(guān)心甚少,不能與學校密切配合,使學校教育和家庭教育嚴重脫節(jié)。

有的家長雖希望自己的孩子能學好,但他們不懂教育,不能采取恰如其分的教育方法,“相信棍棒之下出人才”,似乎孩子的學習成績就凝聚在這棍棒上。這種教育方法不僅不能起到應(yīng)有的效果,反而使子女與父母之間的行為關(guān)系逐漸對立。隨著時間推移,孩子會出現(xiàn)畏縮、逃跑、撒謊等不良行為。

(2)家庭環(huán)境不良。有的家庭里父母不和,家庭成員矛盾重重,整天爭吵斗氣,致使青少年長期得不到溫暖和教育,心理受到創(chuàng)傷,因而產(chǎn)生了悲觀失望等消極情緒,缺乏積極向上的進取心。有的家庭有打麻將等賭博行為,使青少年沒有良好的學習環(huán)境,又目濡耳染,造成青少年道德觀念差、學習掉隊。還有父母忙于生計不能盡監(jiān)護人的職責,孩子由爺爺、奶奶看管,而這些老人只照顧孩子的生活,疏于對孩子的教育。

2.學校因素

(1)教育評估體系不健全。學校為了評估教師工作的優(yōu)劣,制訂了教學質(zhì)量評估方案,用于年終考核教師工作業(yè)績,這個考核方案重點內(nèi)容自然是教育教學成績評估。教師為了應(yīng)對評估,只關(guān)心學習中上水平的學生,忽視了對后進生的關(guān)注,致使他們成為邊緣人。

(2)教師的教育方法不當。一些教師受應(yīng)試教育影響,不從學生自身的特點出發(fā)施加教育,而是以一種模式一種要求培養(yǎng)學生,致使一些有個性、有叛逆的學生同教師對著干,漸漸成了校園中的邊緣人。一些教師教不得法,灌輸多、講得快,致使有些學生思維跟不上,漸漸不愿學習。有的教師缺乏愛心和耐心,對學困生缺少關(guān)心,學生學習上的困難得不到教師及時的幫助和指導,漸漸落后班級學習進度。

3.社會環(huán)境的影響

市場經(jīng)濟的負面影響,讀書無用論抬頭,使得部分學生家長產(chǎn)生了急功近利的思想,影響了對學生培養(yǎng)的投入。培養(yǎng)子女投入是巨大的,有的家長因此覺得不劃算,覺得子女上學不如早一點賺錢。家長的這種思想造使學生覺得學習無用,而無心學習。

隨著我國改革開放的發(fā)展,資產(chǎn)階級腐朽思想和不健康文藝作品也隨之而來。書刊、網(wǎng)絡(luò)的傳播,深刻影響了學生的思維意識。不健康的書刊、影像對學生的心靈產(chǎn)生著消極影響,埋下了不愛學習的禍根。這些學生學習不積極,活動不積極,逐漸脫離學校的主流教育,成為少數(shù)的“邊緣人”。

“邊緣人”這個群體存在于每個校園中,他們將給學校和社會帶來很多危害。教師只有認清并掌握產(chǎn)生“邊緣人”的原因,從基礎(chǔ)抓起,及時轉(zhuǎn)化他們,才能最大限度地提高全民素質(zhì)。[e]

(江蘇省連云港市崗埠中心小學 222000)