尚慶梅

創(chuàng)新,就是打破常規(guī),不按人們習(xí)慣形式的“套路”去解決問(wèn)題。它的特點(diǎn)是富于獨(dú)創(chuàng)性,善于標(biāo)新立異,獨(dú)辟蹊徑。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是現(xiàn)代社會(huì)迫切需要的,也是現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育改革理念所要求的,旨在提高國(guó)民的素質(zhì),突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,筆者認(rèn)為要注意以下幾個(gè)方面:

一、改變傳統(tǒng)的教師觀念,營(yíng)造民主、平等的課堂氛圍

首先,要改變教師自身的觀念,放下架子,打破教師的“師道尊嚴(yán)”。中國(guó)傳統(tǒng)的教育強(qiáng)調(diào)通過(guò)教學(xué),給學(xué)生“傳道”、“解惑”,這種教育制度和教育觀念的優(yōu)點(diǎn)是能幫助學(xué)生判別是非。但是,它也有缺點(diǎn),即扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此,生物教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力,必須先由教師觀念的轉(zhuǎn)變開(kāi)始。教師要自覺(jué)地破除自己的“權(quán)威”,深入學(xué)生的內(nèi)心世界,與學(xué)生做朋友。

其次,要求教師要具有科學(xué)的教學(xué)方法。這就要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí),接受繼續(xù)教育,更新知識(shí)。同時(shí),在教法上,讓學(xué)生成為教學(xué)的主體,改變傳統(tǒng)教學(xué)中單向灌輸,教師獨(dú)占課堂,代替學(xué)生思維的局面,把整個(gè)教學(xué)過(guò)程變成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程。

第三,在課堂上,要全力營(yíng)造寬松、和諧、民主的氣氛,與學(xué)生平等相處,給學(xué)生予以充分的理解和尊重,讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、自由地表達(dá)他們的思想,使他們的思維活動(dòng)一直處于最活躍狀態(tài)。作為教師,應(yīng)把學(xué)習(xí)的樂(lè)趣還給學(xué)生,讓學(xué)生自己破除習(xí)慣性思維的墨守成規(guī)和框框的羈絆,使學(xué)生調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn),揚(yáng)思維活動(dòng)的雙翼,在廣闊的時(shí)空里自由飛翔。

二、巧妙設(shè)疑,誘發(fā)學(xué)生探究,培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí),訓(xùn)練創(chuàng)新能力

學(xué)生的創(chuàng)新精神往往是在遇到了要解決的問(wèn)題才能引發(fā)出來(lái)。所以,問(wèn)題是誘發(fā)創(chuàng)新的起點(diǎn),矛盾是推動(dòng)創(chuàng)新的動(dòng)力。

首先,教師要善于根據(jù)生物教材內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ),提出難易適度的富有啟發(fā)性、趣味性、探索性的問(wèn)題,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),開(kāi)闊學(xué)生的思路,誘發(fā)學(xué)生探究的欲望,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。

其次,要注意培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的習(xí)慣,就是要使學(xué)生對(duì)一些生物現(xiàn)象不滿足于一般的解釋,而是要刨根問(wèn)底,多做幾個(gè)假設(shè),多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。從自然科學(xué)的角度來(lái)看,人類(lèi)的文明史是短暫的,而且人類(lèi)對(duì)于生物界的認(rèn)識(shí)也是有限的,其中不乏謬誤之處,同時(shí)也還有很多生命現(xiàn)象不能解釋,需要一代代科學(xué)家不斷努力而有新的發(fā)現(xiàn),包括糾正謬誤的“定論”。作為教師應(yīng)當(dāng)歡迎學(xué)生懷疑、質(zhì)疑、反駁、否定前人的理論和既定的做法,用合乎邏輯的理由,向教師甚至專(zhuān)家提出挑戰(zhàn)。這就需要教師不斷地鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生探究和提問(wèn)題的習(xí)慣,教會(huì)學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)自然界的方法。學(xué)生掌握了合乎邏輯的思考方法,養(yǎng)成了探究問(wèn)題、提出問(wèn)題的習(xí)慣之后,就能對(duì)生物的現(xiàn)象進(jìn)行深入思考,發(fā)現(xiàn)別人未能發(fā)現(xiàn)的結(jié)論,創(chuàng)造出別人所沒(méi)有的新成果。

三、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師應(yīng)精心指導(dǎo),重視引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)方法,啟發(fā)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象,并認(rèn)真思考,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出個(gè)人見(jiàn)解,尤其是不墨守成規(guī)的獨(dú)特見(jiàn)解,在潛移默化中形成創(chuàng)新意識(shí),進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

傳統(tǒng)的中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),這種實(shí)驗(yàn)雖然在一定程度上鞏固了課堂所學(xué)的理論知識(shí),但因?yàn)槭窃趯?shí)驗(yàn)前就知道了會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象,因此會(huì)約束學(xué)生的思維。所以,教師可以有意識(shí)地將其中的一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成探究性的。例如,“驗(yàn)證影響酶的高效性的實(shí)驗(yàn)”可改成探究過(guò)氧化氫分解速度與催化劑的關(guān)系實(shí)驗(yàn),然后讓學(xué)生思考:⑴過(guò)氧化氫酶的獲取?⑵影響實(shí)驗(yàn)效果的因素有哪些?⑶有哪些方法可以檢測(cè)到實(shí)驗(yàn)結(jié)果?學(xué)生通過(guò)思考和解決這些問(wèn)題,就能對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)有一些創(chuàng)新性的研究和發(fā)現(xiàn);教師還可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

此外,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地質(zhì)疑提問(wèn),也能有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如在進(jìn)行“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離現(xiàn)象觀察”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,就有學(xué)生對(duì)教材中介紹的實(shí)驗(yàn)方法提出疑問(wèn):(1)為什么臨時(shí)裝片要用洋蔥的下表皮,而不用上表皮?(2)載玻片中央為什么要先滴上一滴清水,不滴會(huì)怎樣?(3)染色時(shí)為什么要先蓋上蓋玻片,再滴碘液,等等。這些問(wèn)題看似簡(jiǎn)單,但都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的疑問(wèn),筆者一一肯定了學(xué)生的問(wèn)題提得好,并鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中,針對(duì)自己的疑問(wèn)設(shè)計(jì)方案,進(jìn)行操作,并且對(duì)各種不同操作程序的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)學(xué)生的操作比較,都解決了實(shí)驗(yàn)前的疑問(wèn)。這樣,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑、對(duì)比、思考,不僅提高了實(shí)驗(yàn)的效果,而且培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手探究問(wèn)題的能力,有利于創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。

學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中,提出的問(wèn)題常常是幼稚可笑的,也不乏異想天開(kāi),甚至有的是錯(cuò)誤的。教師對(duì)此都應(yīng)以熱情中肯的態(tài)度來(lái)對(duì)待,在充分肯定他們勇于思考,敢于標(biāo)新立異的精神十分可嘉的同時(shí),應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行分析思考。只有這樣,學(xué)生創(chuàng)新思維的火花才能燃燒,創(chuàng)新精神才能得以培養(yǎng)。[e]

(江蘇省連云港市新浦中學(xué) 222002)