孫蘭英

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性,發(fā)展其能力呢?筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)下列幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn):

一、培養(yǎng)想象能力

知識(shí)是有限的,想像力卻概括著世界的一切。因此,在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間,挖掘發(fā)展想像力的因素,引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多元思維拓展。

1.鼓勵(lì)創(chuàng)造想象

在預(yù)習(xí)中,學(xué)生借助語(yǔ)言材料在頭腦中建立圖像,并對(duì)圖像進(jìn)行選擇加工,不斷拓展思維的空間,把記憶系統(tǒng)中的信息進(jìn)行重新組合加工。因此,教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,對(duì)定理性質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造想象,訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性,鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思維。這樣,既可以激發(fā)學(xué)生的興趣,又可以使他們展開(kāi)想象的翅膀,從而開(kāi)發(fā)他們思維的深度和廣度。

2.充分展開(kāi)想象

如果事物之間具有接近、相似或相對(duì)的特點(diǎn),就比較容易使人產(chǎn)生聯(lián)想。這種使兩個(gè)概念相互接受的能力,一些心理學(xué)家稱之為“遙遠(yuǎn)想象”能力,它是創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個(gè)看似無(wú)關(guān)的事物之間進(jìn)行想象,如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間?！斑b遠(yuǎn)想象”使學(xué)生的思維更加靈活,更具有跳躍性。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

在自主探究的過(guò)程中,有新意的質(zhì)疑是學(xué)生積極探索的動(dòng)力。課堂上要盡可能地給學(xué)生多點(diǎn)思考的時(shí)間,鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑,學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步思考問(wèn)題,才會(huì)有所發(fā)展,有所創(chuàng)造。

1.批判性質(zhì)疑

進(jìn)行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案,不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn),而是通過(guò)自己獨(dú)立思考判斷,提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

在課堂教學(xué)中,教師要不斷呈現(xiàn)多種多樣的問(wèn)題情境,給學(xué)生提供盡可能多的思考天地,通過(guò)具體例題讓學(xué)生作出自己的判斷或決定。

如在講直線與圓相切和弧的計(jì)算公式之后,可以先給出題目。

例題:⊙O與線段AD切于點(diǎn)A,且AD的長(zhǎng)度是⊙O周長(zhǎng)的3倍。

讓⊙O在線段AD上進(jìn)行無(wú)滑動(dòng)轉(zhuǎn)動(dòng)至⊙O與點(diǎn)D相切,則⊙O轉(zhuǎn)動(dòng)了( )圈。

A.4 B.3 C.3.5D.4.5

大部分同學(xué)會(huì)立刻作出反應(yīng),認(rèn)為B應(yīng)是正確答案,教師肯定它的正確性。

緊接著出第2道題:把上述線段AD折成等邊三角形ABC,⊙O的周長(zhǎng)等于等邊三角形ABC的一邊長(zhǎng),⊙O與AB相切于A點(diǎn),⊙O沿△ABC的邊進(jìn)行無(wú)滑動(dòng)轉(zhuǎn)動(dòng),再回到開(kāi)始位置,則⊙O轉(zhuǎn)動(dòng)了()圈。

A.4 B.3 C.3.5 D.4.5

大部分學(xué)生會(huì)馬上給出答案B,教師打破思維定勢(shì),引導(dǎo)他們比較上述兩題的條件有什么相同處、不同處?從⊙O與線段AB切于點(diǎn)B,到⊙O與線段BC切于點(diǎn)B時(shí),⊙O如何運(yùn)動(dòng)的?許多學(xué)生會(huì)很快發(fā)現(xiàn)A是正確的。

2.探究性質(zhì)疑

只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣,才能激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望,培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維品質(zhì)。在教學(xué)中,教師要針對(duì)學(xué)生已有的能力水平,利用青少年好奇的心理特點(diǎn),充分利用教材里現(xiàn)成的材料將學(xué)生的思維逐步引向深入進(jìn)而提出探究性問(wèn)題。

如學(xué)習(xí)教材尺規(guī)作圖“畫(huà)角平分線”時(shí),讓學(xué)生回答如何把∠AOB四等分。學(xué)生回答,首先把∠AOB二等分,再把得到的兩部分分別再二等分即可。再繼續(xù)讓學(xué)生思考“如何把∠AOB三等分呢?”學(xué)生思考后動(dòng)手實(shí)驗(yàn),這就為培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維品質(zhì)設(shè)置了良好的學(xué)習(xí)情境。

三、注重交流互動(dòng)

有計(jì)劃地組織學(xué)生討論,為學(xué)生提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境,讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作,有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

1.一題多解時(shí)交流學(xué)習(xí)

一題多解是訓(xùn)練學(xué)生拓展思路的有效手段,也是開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。同學(xué)間相互啟發(fā)往往會(huì)使學(xué)生的思維由集中而發(fā)散,由發(fā)散而集中,在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一題多解的精彩局面。集中式思維具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果,是學(xué)生掌握規(guī)律性知識(shí)的重要思維方式。在教學(xué)中,教師若注意對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng),則學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力便會(huì)得到加強(qiáng)。如讓學(xué)生做練習(xí)時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用不同的思維法,廣開(kāi)思路,然后把學(xué)生的做法進(jìn)行比較分類(lèi),最后選擇最簡(jiǎn)單的解決方法,這樣起到一題多解的目的。

2.突破難點(diǎn)時(shí)合作互動(dòng)

在教學(xué)中尤其在教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)處,若能組織學(xué)生集體合作,則有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處。在合作中,學(xué)生之間相互啟發(fā),相互討論,容易形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò),往往會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果,而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦,更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效辦法。

學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ),只有主動(dòng)參與才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用,解放其思想、活躍其思維、發(fā)揮其潛能,以寬容之心善待學(xué)生的不同見(jiàn)解,尊重學(xué)生的差異性,正確評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新成果,必將激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新火花。[e]

(山東省齊河縣劉橋鄉(xiāng)中學(xué) 251100)