莊夕偉 孫婷婷

課程改革的核心是課程實施,基本途徑是課堂教學,特別重視師生交往,構(gòu)建互動的教學關(guān)系。新課改理念認為,教學是師生共度的生命里程、共創(chuàng)的人生體驗。在這樣的教學過程中,學生的主體地位得以確立,個性表現(xiàn)、創(chuàng)造性得以張揚,而對教師則意味著上課不僅是傳授知識,而是一起分享理解,促進學習。

一、優(yōu)化教學過程與方法,尊重學生的主體地位

學生是學習的主人,更是學習的主體。教師要樹立“教學是教與學的交往、互動”的教學觀,要帶著學生走向知識,而不是帶著知識走向?qū)W生,不是“授人以魚”,而是“授人以漁”,教學要由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變。因此,課堂教學的重要目標是過程與方法,使教學過程真正成為學生閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過程。學生的學習過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程,這個過程既是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程,也是展示學生的聰明才智、獨特個性、創(chuàng)新成果的過程。為此,教師要按照學生的學習規(guī)律進行教學,按學生身心發(fā)展規(guī)律挖掘其潛能。學生的學習往往經(jīng)歷(具體)感知——(抽象)概括——(實際)應用這樣一個認識過程,這個過程不可忽略、壓縮或省略學生的思維過程。直接得出現(xiàn)結(jié)論或死記前人提供的答案,是舍本求末、違反學習規(guī)律的。優(yōu)化教學過程,就是要強調(diào)學生這種探索新知的經(jīng)歷和獲取新知識的體驗。沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程,學生的創(chuàng)新精神是不可能培養(yǎng)起來的。

二、改革教學模式,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

我們密州街道中心學校致力于課堂教學改革,努力使課堂要成為學生自主發(fā)展的舞臺,目標是:給學生一些權(quán)利,讓他自己去選擇;給學生一些機會,讓他自己去體驗;給學生一些問題,讓他自己去找答案;給學生一些條件,讓他自己去鍛煉……”

學校根據(jù)學生素質(zhì)發(fā)展的實際,結(jié)合學科教學特點,制訂各學科素質(zhì)教育實施方案,把知識傳授和能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來,經(jīng)過反復實踐論證,構(gòu)建了具有個性特色的“自主——互助——學習型”的課堂教學模式。其特點表現(xiàn)為:課堂由封閉式教學變?yōu)殚_放型教學,由教師的“教”為主變?yōu)閷W生的“學”為主。教師作為課堂的引領(lǐng)者、點播者,注重啟發(fā)誘導,注重和諧競爭、互相合作教學策略,引導學生自主學習、合作學習,把學習的主動權(quán)還給學生。課堂上,師生互動、生生互動、小組合作,“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”,既調(diào)動了每個學生的自主性,又發(fā)揮了小組同學的集體智慧。通過有不同層次、不同角度的思考與交流,達到“多元交流”、“智慧共享”,讓每一個學生都能獲得成功的快慰。教師當導演,學生當演員、當先生,生生之間、師生之間質(zhì)疑問難,小組研究討論、輪流發(fā)表見解,小組之間或展開爭論,或即興演講,或到黑板上板書演示……精彩的課堂演繹著素質(zhì)教育的動人魅力。

學校經(jīng)過反復實踐,研究制定了“學習小組管理辦法”、“建立中學生自主高效課堂教學常規(guī)檢查細則”、“自主課堂教學規(guī)范”、“自學課的程序及要求”、“展示課的程序及要求”、“課桌凳的使用辦法”、“課堂學習中‘優(yōu)秀集體和先進個人的評比辦法”等一些具體的規(guī)定,對課堂教學模式與流程進行了整體優(yōu)化設計。

在教學過程中,教師活化教學形式,努力使問題情境化、使知識藝術(shù)化。例如,將教學內(nèi)容巧妙設計成生動的“課本劇”,師生融入情境之中,激發(fā)了學生的思想共鳴。許多教師根據(jù)教學內(nèi)容,運用視頻、音頻等手段進行情境導入,讓學生聆聽課文范讀,使學生興致盎然。運用投影演示、歌曲播放、創(chuàng)設情境,調(diào)動了學生的激情。

三、讓學生參與管理,提升學生的人格品質(zhì)

蘇霍姆林斯基說:“促進自我教育的教育,才是真正的教育。”讓學生自主管理,這是培養(yǎng)學生內(nèi)醒智能、張揚學生個性的重要途徑,是現(xiàn)代人本化的體現(xiàn)。

學校讓學生在積極參與學校民主管理的過程中,確實成為校園的主人。學校鼓勵學生參與制定制度,參與管理過程,參與評定結(jié)果,使學生產(chǎn)生責任心和使命感,并且提高自我認識、自我教育、自我管理的能力,從他律走向自律,從自律走向自覺、自為,進而走向成功,走向成熟。

學校讓學生自主管理的途徑是多方面的,落實到教育教學和后勤服務的全過程。如學校成立了校、年級、班級三級學生自主管理委員會,實施層層管理,實行學生值周制度,從早鍛煉到晚就寢,從課間操到晚自習,從教室到宿舍,從食堂到綠化,到處都有學生參與管理和勞動的身影。學生宿舍管理也是值周管理的主陣地,這種管理把學生推上了自主管理的舞臺,每天上午值周同學參與寢室衛(wèi)生檢查和勞動;中午協(xié)助教師值班;晚上就寢時,他們又參與就寢紀律檢查。學生禮儀督察委員會承擔著學生校服的穿著、學生證的佩戴等儀表方面的檢查工作,同時還監(jiān)督學生語言的文明、行為的文明等。學校還倡導適合學生身心特點和個性化的管理,以衛(wèi)生值周、食堂服務等形式,培養(yǎng)了學生的獨立精神和合作精神,提升了學生的道德境界和人格品質(zhì)。[e]

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