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在教《觀書有感》一詩中“半畝方塘一鑒開”的“鑒”這個(gè)生字時(shí)，我的三種不同的教法，收到了三種不同的效果。

第一次教“鑒”，我先是工工整整地把它寫在黑板上，然后對學(xué)生強(qiáng)調(diào)：不要將“鑒”字寫成“簽”。改完作業(yè)，發(fā)現(xiàn)全班42人有15人將此字寫錯(cuò)，其中多數(shù)把“鑒”字寫成“簽”。過后，我反思這么多學(xué)生出錯(cuò)的原因，是上課強(qiáng)調(diào)、比較得不好，使學(xué)生強(qiáng)化、加深了“簽”的印象，對兩個(gè)字產(chǎn)生了混淆。

第二次教“鑒”，我先在黑板上規(guī)規(guī)矩矩寫下“鑒”字，然后提醒學(xué)生“鑒”的下面是“金”。并讓學(xué)生當(dāng)堂描紅鞏固，第二節(jié)課又作了復(fù)習(xí)。批改作業(yè)后，發(fā)現(xiàn)全班有6人寫錯(cuò)，主要原因還是把“鑒”字寫成“簽”。吸取以前的教訓(xùn)取得的效果還是明顯的，但還不太令人滿意。

第三次教“鑒”，我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的過程中學(xué)習(xí)“鑒”字。先引導(dǎo)學(xué)生把握一、二句詩的意思，其中“鑒”意為鏡子；接著讓學(xué)生討論：怎樣才能記住，生1：“鑒”是鏡子的意思，而古代鏡子為銅制，是金屬品，所以是“金”字底。生2：我查《新華字典》，“鑒”由此而來的引申義是可以作為警戒或引起教訓(xùn)的事，可組詞為前車之鑒等。師總結(jié)：“鑒”字原意為鏡子，鏡子在古代多為金屬品，所以是“金”字底。討論后，我讓學(xué)生當(dāng)堂描紅進(jìn)行書寫。這次作業(yè)全部正確。

三次教“鑒”，雖然只是我教學(xué)生活中的點(diǎn)滴小事，但給我的啟發(fā)頗深。第一，作為教師，要勤于反思。一節(jié)課結(jié)束后，教師只要稍加回憶，都會(huì)有許多感受。比如教材處理是否得當(dāng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，學(xué)生思維是否被激活等等，這些寶貴的信息，在腦海中停留的時(shí)間是很短暫的，稍縱即逝，應(yīng)及時(shí)回憶，及時(shí)記載，持之以恒，這對于以后的教學(xué)有一定的指導(dǎo)和借鑒作用。第二，作為教師，要善于研究。研究無大小，小到一個(gè)字、一個(gè)音，大到一項(xiàng)課題，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、積累的基礎(chǔ)上，多從教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)科研的角度去思考、研究，分析舊問題，提出新問題，尋找教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)效率，成為研究型教師。