馬利娟

摘要中職英語教學中，不會說、不敢說、不愿說英語是許多學生的顯著特點。要鼓勵學生開口說英語，應(yīng)營造氛圍，引導學生敢于“開口說”；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生說英語；鋪設(shè)臺階，引導學生主動開口參與英語課堂學習；課內(nèi)外結(jié)合，提高學生用英語會話的能力。

關(guān)鍵詞中等職業(yè)教育英語教學“開口”教學策略

在英語課堂教學中，不會說、不敢說、不愿說英語是絕大多數(shù)中職學生的顯著特點。如何利用新學校、新教師、新同伴和圖文并茂的新教材帶來的新環(huán)境，創(chuàng)設(shè)英語學習氛圍，引導他們開口參與英語學習，即開展“開口”教學，已成為中職英語教師的首要工作。所謂中職英語“開口”教學，即引導、幫助學生用英語說話，為學生使用英語進行交際創(chuàng)造條件。中職英語“開口”教學包含以下要求：一是學生能以正確的語音語調(diào)朗讀課文及與課文難度相當?shù)牟牧?；二是能聽懂課堂及日常生活中的英語會話，能用英語對教師、同伴的提問作準確的回答或用英語復(fù)述課文并就課文內(nèi)容展開討論；三是能用英語初步表達周圍發(fā)生的事情、個人意圖和態(tài)度；四是能就熟悉的話題，用簡單的英語較準確地同他人(包括英語國家人士)進行交流。

教學實踐證明，營造氛圍，是幫助學生“開口說英語”的基礎(chǔ)；情境創(chuàng)設(shè)，是激發(fā)學生“開口說英語”的載體；臺階鋪設(shè)，是引導學生主動開口參與英語課堂學習的主線；課內(nèi)外結(jié)合，是提高學生“開口說英語”能力的保證。

一、營造氛圍，幫助學生重拾“開口說英語”的信心

新生入學后，教師應(yīng)利用一切機會走近學生，幫助學生消除對英語的恐懼感和自卑感，讓學生感覺到教師喜歡和他們交流，愿與他們交朋友。同時，培養(yǎng)教師與學生之間相互信任，教師以此為契機，引導學生重拾“開口說英語”的信心。

(一)堅持用英語組織課堂教學，恢復(fù)英語課堂的本來面目

一部分中職英語課堂仍延續(xù)著用中文教英語(一句英語、一句中文翻譯)的教學方式。理由是中職學生英語基礎(chǔ)差，學生又習慣了這樣的教學方法。其實，英語既是語言，又是工具，還是一種文化，一種與中華文化有著許多方面差異的文化。當然，用英語組織教學，無論是對于教師還是對于同學都是挑戰(zhàn)，須經(jīng)過一段時間才能慢慢適應(yīng)。作為教師，課堂用語應(yīng)易懂、簡潔、地道、準確、規(guī)范。同時，教師可有意識地放慢語速，或重復(fù)一遍，也可伴隨相關(guān)體態(tài)、語言或動作，讓學生有思考、用眼神相互交流直至內(nèi)化的時間。還可以在課堂接近尾聲時用簡單英語告訴學生周圍所發(fā)生的大事、趣事，拉近學生和英語口語、學生和世界、學生和教師的距離。

(二)引導學生學會用英語表現(xiàn)，渲染學習氛圍

英語課開始5分鐘，由課代表牽頭、全班學生參與語言實踐。形式和內(nèi)容可以是簡單的生活英語片段對話，也可以是現(xiàn)場說、猜英語謎語；還可用英語作自我介紹、唱半首乃至一首英文歌曲等。同時，伴隨相關(guān)互動，如回答課前已準備好的與話題相關(guān)的1-2個問題，并給予評價，記入相關(guān)學生的平時成績。學生可根據(jù)自身英語水平和興趣自由選擇。教學實踐證明，這些活動渲染了英語課的學習氛圍，有力地激發(fā)了學生的口語表達熱情，為學生有效參與課堂教學拉開了序幕。

(三)運用心理暗示，幫助學生體驗“我努力，我就行”

學生對英語學習喪失信心與學生的畏難心理和惰性心理不無關(guān)系。因此，應(yīng)幫助學生克服畏難情緒，增強自信心，獲得成功感。因為當學生發(fā)現(xiàn)老師對他(她)關(guān)注，能及時肯定他們的優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)他們閃光點，指引他們怎樣做才能達到目標時，他們就會重新燃起學習英語的信心，同時會將老師的暗示遷移到學習英語的實際行動中去。當然，對學英語的確有困難的學生，教師應(yīng)和學生一起共同商定階段學習目標。學生在教師、同伴的不斷幫助、指導、暗示下，不斷體驗“我努力，我就行”。

(四)營造輕松、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生說的欲望和信心

在開口訓練的起始階段，由于中職學生自身素質(zhì)、原有基礎(chǔ)、性格特點、心理承受能力、口語表達能力都存在差異，開口表達效果不盡人意。對于那些膽量小、聲音低、口頭表達能力較差的同學，首先，教師應(yīng)及時鼓勵，有足夠的耐心，幫助他們樹立自信心，尤其是在每次口語訓練結(jié)束進行評析時，應(yīng)盡可能挖掘他們的閃光點，有意識地培養(yǎng)他們的自信心和自尊心。其次，教師應(yīng)始終注意自己的語態(tài)，切忌用生硬的、命令式口吻提問。適當?shù)膶捜輹寣W生降低焦慮，減少驚慌，有利于學生正常發(fā)揮自己的英語水平。教師還應(yīng)有意識將學生學習、生活納入到教學設(shè)計中，使學生有“開口說英語”的愿望。實踐證明，在平等、輕松的教學氛圍中，絕大部分學生都能積極主動投入訓練。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生“開口說英語”的興趣

為幫助學生“跳出”自己所置身的課堂環(huán)境，需要創(chuàng)設(shè)作為目標活動的開口說話情境。情境的創(chuàng)設(shè)既應(yīng)考慮學生的心理因素，避免因與學生心理需要的錯位而導致交際的無效和浪費，同時，又應(yīng)結(jié)合學生生活實際、專業(yè)實際、課程資源、教師特長等。依據(jù)教材和學生的特點，主要可從以下方面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生“開口說英語”的興趣。

(一)Vocabulary教學生活化

對于大部分中職學生來說，學習英語的最大障礙是缺乏詞匯量。由于沒有足夠的詞匯量，學生不敢也開不了口說英語。突破這一瓶頸的方法就是教師堅持詞匯教學情境化、生活化，引導學生圍繞主題獲取詞匯、記憶詞匯、運用詞匯，并在一定周期內(nèi)不斷出現(xiàn)和運用，循序漸進積累詞匯，擴大詞匯量。同時，應(yīng)盡量回避單純的單詞聽寫，將單元內(nèi)出現(xiàn)的常用詞通過情境化處理，幫助學生鞏固，并試著初步運用。

(二)Listening教學口語化

聽是與人交際的重要手段，但大部分中職學生英語聽力水平很低，對聽力存在畏懼心理。因此，應(yīng)利用教材Lis-tening部分圖文并茂的特點，嘗試在聽前的導入和聽后的運用環(huán)節(jié)上下工夫。聽前，充分利用教材和學生已有經(jīng)驗，或?qū)ο嚓P(guān)話題展開自由討論，或?qū)λ峁┑膱D片進行看圖說話，或根據(jù)教材所給出的“T or F”進行聽力內(nèi)容猜測，以激活相應(yīng)的背景知識和語言知識，激發(fā)學生隨后進行聽力練習的興趣。聽后，讓學生充分利用所獲得的信息，圍繞所聽主題等，以第三人稱進行大意復(fù)述，將“聽”和“說”的教學統(tǒng)一于口語教學中。

(三)Grammatical Structures教學情境化

目前使用的中職英語國家規(guī)劃教材凸顯“為用而學”的教學思想，但傳統(tǒng)的語法句型操練在中職英語課堂教學中屢見不鮮。要想突破片面追求強調(diào)語法知識的模式，就應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情景，以任務(wù)驅(qū)動的方式，用“聽說”帶動“讀寫”。在嘗試語法教學情境化過程中，教師不應(yīng)有固定的操作模式，而應(yīng)根據(jù)“有利于學生敢說英語”、“有利于學生

用所學到的語法知識表示自己的經(jīng)驗、想法、感覺”來設(shè)計教學，讓學生嘗試表達他們的經(jīng)驗。

(四)speaking教學與書面表達一體化

書面表達主要考察學生的綜合運用英語能力，這對中職學生來說難度相當大。因此，如果只給學生一個命題，就讓他們動筆寫，許多學生會感到無從下手。針對這一情況，嘗試著將speaking教學與書面表達融于一體，如在寫My Fa-vo ite Summer Activity前，先花六七分鐘時間讓學生相互交流，如What do I USU-ally do during the summer vacation，'?How long?With whom?Why is my favorite?引導學生用完整的句子表達相關(guān)情境，然后指導學生用恰當?shù)倪B詞將其口述成一篇可讀的短文。學生會借助相關(guān)情境，充分體驗共享寫作資源的喜悅。最后根據(jù)各自的愛好，利用所列信息和課本中的tips，圍繞主題進行書面表達。

三、鋪設(shè)臺階，引導學生主動開口參與英語課堂

中職學生英語基礎(chǔ)較差，如果一開始就讓學生主動開口，或要求表達一定話題，會比較困難，很容易導致學生主動放棄嘗試。在教學預(yù)設(shè)階段，應(yīng)有意識地把學生開口的點設(shè)計得低一些。難度小一些，坡度緩一些，呈階梯狀上升。訓練時由易到難，由淺入深，循序漸進，從而幫助學生找回自信和成功感。

(一)從朗讀訓練入手，培養(yǎng)學生開口讀英語的習慣和語感

足量朗讀是學好英語的要訣之一，但大部分中職學生沒有這樣的意識，更沒有大聲朗讀英語的習慣。因此，從高一新生入學開始，就應(yīng)堅持“借力推力”，即有意識地選拔和培養(yǎng)4～6名有一定語音和英語基礎(chǔ)的學生，從幫助他們了解音節(jié)、正音標開始，指導他們讀準、讀美單詞；從句子中的單詞重讀、弱讀、連讀，包括如何斷句教起，幫助他們讀通、讀順每一句、每一段，直至每篇comprehensive English。在此基礎(chǔ)上，由他們負責英語的領(lǐng)讀、導讀工作。只要落實到位，無論是領(lǐng)讀者還是跟讀者，均能積極參與。久而久之，學生就能找到英語語感，英語學習的成就感、自信心也就增強了。當然，在朗讀訓練時，也應(yīng)堅持精煉講解，給學生留足聽或跟讀原版錄音，大聲朗讀重要語句、段落的時間，以幫助學生加深對課本內(nèi)容的理解，為他們開口說英語打好基礎(chǔ)。

(二)降低學生開口點，在循序漸進中激發(fā)學生參與課堂學習

首先。應(yīng)把握教材編排體系，結(jié)合交際功能。整體梯度設(shè)計單元教學目標。高教社《英語(基本版)》系列教材每單元教學活動都圍繞一個與學生日常生活密切相關(guān)的話題進行，由com-prehensive English向listening，speaking。reading for interest，writing等交際技能輻射。其模塊化的結(jié)構(gòu)既體現(xiàn)學生的思維和認知發(fā)展方向，也便于師生自由搭配，在單元時間內(nèi)進行有效的說話訓練。在實際教學中，可利用warm-up模塊，引導學生運用原認知，獲得與話題相關(guān)的詞匯，并試著用簡單的詞匯表達相關(guān)主題；通過listening、speaking模塊教學，引導學生結(jié)合課程資源，圍繞主題，組詞成句；借助其余3個模塊，指導學生學著整合知識，組句成段(文)，內(nèi)化語言表達。其次，堅持每課時都有圍繞單元話題的說話任務(wù)。圍繞話題，師生間運用記憶、聯(lián)想、看圖說話、闡述文章標題，理解專業(yè)課知識；通過信息收集、同伴交流層層深入主題，參與課堂學習。教學實踐表明：這樣的教學，學生思維活躍，參與積極，表達也有很強的針對性。第三，堅持多向信息交流。中職英語課堂中，師生間不但信息交流較少，而且方式也比較單一，師問生答是主要交流形式，缺少互動式參與與合作。鑒于此，可嘗試讓學生把老師當作他們的學習伙伴，信息傳遞方式就能多樣化，“開口”教學就會更精彩。因為學生對老師的一切。尤其是學科教學以外的事情尤其感興趣，而教師正好可以利用這一“信息溝”，引導學生進行多向信息交流，幫助學生在落實基本知識的同時，提高表達能力和問題意識。

四、結(jié)合身邊事例。提高學生“開口說英語”的能力

語言學科的特點決定中職英語的工具性。學是為了用，“用中學”能最大限度地激發(fā)學生的開口說話欲望，也最能提高學生的口語能力。具體策略有以下幾點：

(一)嘗試描述身邊的活動

教師可以要求學生嘗試用英語描述身邊發(fā)生的活動，借早自修的時間，與其中一位或幾位同學一起，將某件事情改寫為一個簡短的英語報道，并請學生們口頭表達出What happened?When?Where?Who?Whats the result?

教師應(yīng)幫助、指導學生將日常學習、生活中的活動和體驗轉(zhuǎn)化為口頭英語。為此，可借助開學典禮、校長致辭、重要節(jié)慶和紀念日、表彰優(yōu)秀學生等活動，要求學生用英文編寫簡短的新聞報道在教室張貼，或提出一些供同學搶答的問題，如Whats the passage about?Who attendedit?這些內(nèi)容學生比較感興趣，對諸如an opening ceremory，school square，attend，be honored等單詞及其中文意思，往往記憶深刻，不易遺忘。長此以往，也就在有意無意中培養(yǎng)提高了學生的英語會話能力。

(二)讓學生置身于虛擬的工作、生活場景

有話可說、有話想說是進行開口說話的基礎(chǔ)和動力。合適的話題是教師引導學生開口說話的一個重要環(huán)節(jié)。中職學生對生活、工作、時尚的話題非常感興趣，因此，在中職英語課堂教學時，教師可有意引入校友們在實習、工作過程中所遇到的各種工作、生活“場景”，例如：在人才市場遇涉外企業(yè)招工，作為應(yīng)聘者，如何與用工單位負責人進行簡單的英語對話；應(yīng)聘時如何填寫英文履歷表；出國旅游如何撰寫英文的收入證明；遇外賓來你所在的餐館用餐，作為前臺工作人員，如何接待；一群美國人來華體驗農(nóng)夫生活，作為接待家庭之一和家里最有文化的人，如何向他們進行情況介紹等，讓學生進行討論。然后，用事先設(shè)計好的表格或要求表述的內(nèi)容，讓學生先在小組討論、練說的基礎(chǔ)上，派代表用英語進行現(xiàn)場陳述。學生們在用英語進行填寫或進行對話交流的同時，提高了英語口語交際能力。在討論上述問題的過程中，讓學生們明白：在對外交往和交流日益頻繁的今天，實際工作中用英語說話和交流是一項很重要的職業(yè)能力，而缺乏英語會話能力，往往會遇到許多意想不到的尷尬。由于創(chuàng)設(shè)了具體的工作情境，使本來不可能出現(xiàn)在目前現(xiàn)實生活中的活動，成為現(xiàn)實生活的需要，具有了“實際意義”。

(責編黃斯佳)