劉紅梅　徐　園

摘要高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)一線的應(yīng)用性、技能型人才，其重要特征為職業(yè)特性，因此，高職職業(yè)性實(shí)踐技能體系的設(shè)計(jì)應(yīng)以職業(yè)特征、職業(yè)能力為需求和基準(zhǔn)，體現(xiàn)職業(yè)技能、工學(xué)結(jié)合、與理論教學(xué)體系的相輔相成，實(shí)現(xiàn)各種軟硬件環(huán)境的建設(shè)與管理等環(huán)節(jié)的整體設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞實(shí)踐性技能體系設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)

高等職業(yè)教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)高技能人才，且以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，因此，所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)以職業(yè)特征、職業(yè)能力為需求和基準(zhǔn)。由于實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)、理念對(duì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)具有決定性的作用，因而工學(xué)結(jié)合及實(shí)踐性技能的培養(yǎng)成為當(dāng)下所有高等職業(yè)教育需要重視的環(huán)節(jié)。本文試圖以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，對(duì)高職職業(yè)性實(shí)踐技能體系設(shè)計(jì)進(jìn)行思考。

一、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的地位

高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)一線的應(yīng)用性、技能型人才。在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練占有相當(dāng)重要的地位。

從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，高職教育主要培養(yǎng)高技能人才，突出技能、素質(zhì)的培養(yǎng)，因而在課程體系設(shè)計(jì)中，實(shí)踐技能的體系化設(shè)計(jì)，實(shí)踐體系的實(shí)現(xiàn)環(huán)境、管理，實(shí)踐技能培養(yǎng)的教師(自身教師的職業(yè)資格能力及來(lái)自企業(yè)的教師的參與度)都是至關(guān)重要的。

從職業(yè)技能、崗位技能來(lái)看，由于學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)與社會(huì)的有效關(guān)聯(lián)具有真實(shí)的意義，所有的學(xué)生必將融入社會(huì)，因而實(shí)踐性技能的培養(yǎng)須符合相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位的任職要求。實(shí)際上，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成、職業(yè)技能的訓(xùn)練決定了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，成為學(xué)生符合社會(huì)需求必須掌握具備的基本能力。從與社會(huì)的對(duì)接度來(lái)說(shuō)，帶有職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐技能的體系化培養(yǎng)與訓(xùn)練成為重要的一環(huán)。

二、實(shí)踐技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題和矛盾

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以學(xué)校人員為主體設(shè)計(jì)的，盡管設(shè)計(jì)者明確了職業(yè)能力這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，但是在具體的設(shè)計(jì)過(guò)程中，仍以教研室的幾位教師為主，因而大多留有專業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)痕跡。由于主要是按照本專業(yè)應(yīng)該掌握的能力來(lái)分析與設(shè)計(jì)，而缺少社會(huì)需求的調(diào)查業(yè)分析，因此，學(xué)生畢業(yè)后往往難以實(shí)現(xiàn)與真實(shí)崗位的對(duì)接。

同時(shí)，現(xiàn)有的教學(xué)體例中，公共基礎(chǔ)課基本會(huì)貫穿于每一個(gè)教學(xué)期、教學(xué)周，使得理論課程的授課變得體系化、連續(xù)化，而實(shí)踐技能的訓(xùn)練由于具有自身的特征，具有一定的靈活性，因此，如何將固定的教學(xué)計(jì)劃與體現(xiàn)真實(shí)特征的各個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，相輔相成，是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題。

此外，從工學(xué)結(jié)合的角度來(lái)看，要實(shí)現(xiàn)技能、職業(yè)的培養(yǎng)特征，必須與行業(yè)企業(yè)合作，按照職業(yè)需求設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，企業(yè)的參與成為是否設(shè)置該實(shí)踐項(xiàng)目的依據(jù)，使得課程與實(shí)踐更加具有開放性與靈活性。為了有效地實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)、在學(xué)中做，教、學(xué)、做一體化，需要切實(shí)地從企業(yè)中來(lái)、到企業(yè)中去，注重企業(yè)的工作需求、產(chǎn)品需求以及素養(yǎng)需求。因此，依靠專業(yè)形成的實(shí)踐項(xiàng)目應(yīng)與企業(yè)的需求相一致。

三、實(shí)踐技能體系設(shè)計(jì)——以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例

在實(shí)踐技能體系的設(shè)計(jì)上，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，首先，應(yīng)明確網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位的兩大方向：硬件方向，即從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建、維護(hù)、管理的網(wǎng)絡(luò)管理員；軟件方向，即從事網(wǎng)站開發(fā)和運(yùn)用的設(shè)計(jì)人員。從這兩大類方向的任職需求來(lái)看，設(shè)計(jì)實(shí)踐技能體系在設(shè)計(jì)方案中應(yīng)體現(xiàn)如下幾點(diǎn)：

(一)本質(zhì)的突破

應(yīng)面向職業(yè)需求和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，體現(xiàn)職業(yè)技能，同時(shí)應(yīng)按照項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐技能。根據(jù)崗位的任職要求、與企業(yè)共建的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)踐室以及市場(chǎng)主流產(chǎn)品的技能需求，可設(shè)計(jì)如下幾個(gè)主體項(xiàng)目：2950基本配置與維護(hù)、CISCO路由器的基本安裝維護(hù)、交換故障排除綜合實(shí)踐、小型網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開發(fā)、成績(jī)管理系統(tǒng)網(wǎng)站開發(fā)。

(二)形成完整的實(shí)踐教學(xué)體系

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)方案，應(yīng)根據(jù)各個(gè)學(xué)期的授課計(jì)劃，結(jié)合行業(yè)需求，體現(xiàn)職業(yè)技能，構(gòu)建四個(gè)階段的、漸進(jìn)的、與理論教學(xué)相輔相成的綜合實(shí)踐教學(xué)體系。其中，基本方案為：課程實(shí)踐、學(xué)期實(shí)踐、項(xiàng)目實(shí)踐、綜合實(shí)踐。課程實(shí)踐以教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的一門課程為依據(jù)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容；學(xué)期實(shí)踐從教學(xué)的第二學(xué)期開始，以本學(xué)期的2到3門課程為依據(jù)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容；項(xiàng)目實(shí)踐從第三學(xué)期開始，以行業(yè)熱點(diǎn)及經(jīng)典項(xiàng)目為依據(jù)，設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容；綜合實(shí)踐以就業(yè)所需設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，安排在第四學(xué)期，其間涵蓋證書的培訓(xùn)與考試工作。這四個(gè)階段自新生入學(xué)后依次展開，形成漸進(jìn)的、與理論教學(xué)體系相配套的實(shí)踐方案。

(三)實(shí)踐基地、環(huán)境的配套

在實(shí)踐基地、環(huán)境的配套上，共完成校內(nèi)公共實(shí)驗(yàn)室6個(gè)，完成課程實(shí)踐；專業(yè)實(shí)踐室2個(gè)。完成學(xué)期實(shí)踐；數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)實(shí)踐室1個(gè)；信息系統(tǒng)開發(fā)實(shí)踐室1個(gè)；項(xiàng)目實(shí)踐室2個(gè)，完成項(xiàng)目實(shí)踐；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)踐室1個(gè)；軟件外包實(shí)踐基地1個(gè)。

(四)形成相應(yīng)的管理文件、制度、考核、師資

1制定相應(yīng)的實(shí)踐手冊(cè)。首先，制定與課程實(shí)踐相配套的11門課的課程實(shí)踐計(jì)劃與大綱。其次，制定與學(xué)期實(shí)踐相配套的小型網(wǎng)站開發(fā)的實(shí)踐內(nèi)容、計(jì)劃、指導(dǎo)手冊(cè)。最后，制定整體網(wǎng)絡(luò)組建與網(wǎng)站開發(fā)的項(xiàng)目實(shí)踐的計(jì)劃、指導(dǎo)手冊(cè)。

2制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)?？己伺c成績(jī)?cè)u(píng)定：課程實(shí)踐融于具體的每一門課程的教學(xué)中，理論部分在多媒體教室完成，實(shí)踐部分在實(shí)踐室完成，考核時(shí)理論和實(shí)踐相結(jié)合。課程考核成績(jī)=平時(shí)實(shí)踐練習(xí)(10％)+期末實(shí)操考核成績(jī)(20％)+平時(shí)作業(yè)及表現(xiàn)(10％)+期末筆試試卷成績(jī)(60％)。學(xué)期實(shí)踐在實(shí)踐的要求上高于課程實(shí)踐，學(xué)期實(shí)踐考核成績(jī)=平時(shí)實(shí)踐練習(xí)(20％)+期末實(shí)操考核成績(jī)(60％)+平時(shí)作業(yè)及表現(xiàn)(20％)。

3制定相應(yīng)的技能考核標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)在實(shí)踐室按照工程規(guī)范進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施。操作技能考試應(yīng)在實(shí)踐室完成，操作技能考試時(shí)每名學(xué)生應(yīng)獨(dú)立操作，單獨(dú)考核，記錄過(guò)程成績(jī)?？荚嚂r(shí)間為90分鐘。實(shí)踐指導(dǎo)老師根據(jù)實(shí)踐大綱的要求、實(shí)踐計(jì)劃及學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)等給出學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)。實(shí)踐成績(jī)按照優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格5個(gè)等級(jí)評(píng)定。

4認(rèn)證要求。認(rèn)證種類應(yīng)明確，以獲得企業(yè)認(rèn)證為主要目標(biāo)。第一證書：網(wǎng)絡(luò)管理員(計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)技術(shù)(水平)考試)第三學(xué)期末獲得。企業(yè)認(rèn)證：網(wǎng)站工程師，(CCNP)思科認(rèn)證，畢業(yè)前獲得。

5師資的要求。專業(yè)老師中含有獲得微軟網(wǎng)絡(luò)工程師、SUSE Linux高級(jí)管理師、C1W網(wǎng)絡(luò)安全工程的3名教師。同時(shí)從企業(yè)聘請(qǐng)實(shí)踐專家擔(dān)任各個(gè)階段實(shí)踐技能的指導(dǎo)教師。

(五)形成評(píng)價(jià)體系、方案

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)形成的實(shí)踐技能培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，形成如下評(píng)價(jià)體系(一、二級(jí)指標(biāo)及權(quán)重)：

1實(shí)踐技能建設(shè)方案的指導(dǎo)思想(20％)，包括：(1)實(shí)踐技能體系定位(35％)；(2)實(shí)踐技能體系設(shè)計(jì)思路(65％)。

2實(shí)踐技能方案的內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)方式(35％)，包括：(1)實(shí)踐體系內(nèi)容與理論的相融性(15％)；(2)實(shí)踐體系與職業(yè)技能培養(yǎng)的緊密性(25％)；(3)實(shí)踐技能與市場(chǎng)需求結(jié)合的緊密性(25％)；(4)實(shí)踐內(nèi)容、任務(wù)、方法和手段(35％)。

3實(shí)踐技能體系建設(shè)方案的保障(25％)，包括：(1)實(shí)踐技能訓(xùn)練的硬件環(huán)境(30％)；(2)實(shí)踐技能訓(xùn)練的軟件環(huán)境(25％)；(3)實(shí)踐技能訓(xùn)練的師資保障(25％)；(4)實(shí)踐技能訓(xùn)練的時(shí)間保障(20％)。

4該實(shí)踐技能體系的特色(20％)，包括：(1)突出學(xué)生的主動(dòng)性(30％)：(2)方案體系化(30％)；(3)工學(xué)結(jié)合(40％)。

在4個(gè)一級(jí)指標(biāo)中，第二項(xiàng)和第三項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重比例最大，說(shuō)明評(píng)價(jià)者對(duì)實(shí)踐技能體系方案的內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)方式以及建設(shè)的保障最為關(guān)注。對(duì)于利益相關(guān)者而言，效果是追求的最終目標(biāo)。而要達(dá)到良好的實(shí)踐訓(xùn)練效果則要依靠項(xiàng)目的有效組織與實(shí)施。其次重視的是提供實(shí)踐技能訓(xùn)練的資源，它是該體系得以順利實(shí)施的基本保障條件。關(guān)注度最低的是第一項(xiàng)和第四項(xiàng)指標(biāo)，筆者認(rèn)為，就目前的實(shí)踐技能訓(xùn)練進(jìn)展情況來(lái)看。這兩項(xiàng)是比較容易實(shí)現(xiàn)的。

(責(zé)編胡佳)