顧士明

語文課堂要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力首先要善于捕捉學(xué)生敢于求異思維的火花。在教學(xué)中，學(xué)生意見一邊倒時，教師要鼓勵學(xué)生提出自己獨特的與眾不同的看法，即使這種看法是幼稚的甚至是錯誤的，但只要我們保護學(xué)生的這種積極性，善于捕捉學(xué)生敢于求異的思維火花，就能激起學(xué)生創(chuàng)造的強烈愿望，形成學(xué)生的創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學(xué)生不斷“犯錯”的過程，其實是不斷改正錯誤，完善方法的過程。如果教師包辦代替，甚至粗暴否定，那么不但剝奪了學(xué)生探索的樂趣，而且會使他們變得謹小慎微，泯滅其創(chuàng)造意識。例如，我教朱自清的散文《春》，談到本文用了許多擬人和比喻的修辭手法時，有個同學(xué)好像發(fā)現(xiàn)了什么似的興奮地說：“老師，《春》這篇散文更像是一篇童話?！蔽衣犚娺@話，眼睛一亮：這個欣賞角度獨特，妙!確實，從全篇來看，無論是開頭、結(jié)尾還是五幅春景圖。無不充滿童話色彩!這時，我果斷決定，我要引導(dǎo)同學(xué)們辨析能否用童話的眼光來讀《春》。于是，我反問一句：“你說《春》似一篇童話，那么，請你說說課文哪些描寫是童話呢?”“我覺得文章的開頭：‘盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。這句話板富童話色彩，在這里作者把春天當作是自己的朋友，在微笑著向我們招手……”這時候，教室里沸騰起來，同學(xué)們的發(fā)言踴躍起來。

葉圣陶先生說：“教師對學(xué)生是極有幫助的。所謂幫助，主要不在于傳授知識。而在于引導(dǎo)學(xué)生自己去求得知識，也就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題。”教師要“啟發(fā)學(xué)生，熏陶學(xué)生，讓他們自己衷心樂意向求真、崇善、愛美的道路上昂首前進。這是教師應(yīng)盡的職責(zé)，也教師偉大的業(yè)績?！币龅竭@一點，就必須多方面培養(yǎng)學(xué)生的主體創(chuàng)造意識，使學(xué)生學(xué)會自我創(chuàng)造。要培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)造能力，沒有大量的閱讀是不行的，要建議學(xué)生走進書本，又能走出書本。

“要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生樂讀。興趣是獲取知識的重要動力?！比绾渭ぐl(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣呢?我的做法是：(1)根據(jù)教學(xué)進度，及時推薦讀物。如我在教學(xué)《背影》時，就推薦同學(xué)讀《朱自清散文選》。(2)寫作讀書心得，向同學(xué)推薦好書。(3)創(chuàng)造機會，體驗成功。我經(jīng)常組織“文學(xué)作品朗讀會”“閱讀知識競賽會”“讀書筆記展評”等活動，在活動中80％的同學(xué)都得過獎，這樣就為學(xué)生提供了展示才華的機會，極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性。