儲美玲

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情，社會主義道德品質(zhì)，逐漸形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣?！闭Z文教育要與美育相結(jié)合，通過美的形象喚起人們的情感與共鳴，使人在賞心悅目中自愿接受美的熏陶，接受思想道德教育，獲得精神的愉悅、心靈的滿足。

識字是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)之一，它是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，有助于陶冶學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)對祖國語言文字的熱愛之情。蘇教版語文第一到第四冊的識字教材，讓一個(gè)個(gè)漢字以生動的倩影展現(xiàn)在小學(xué)生的面前，使學(xué)生產(chǎn)生主動識字的興趣和愿望，讓學(xué)生感悟美、體驗(yàn)美。

畫面美

畫面美是指作品中所描寫的生活圖景和表現(xiàn)的思想情感融為一體而形成的一種藝術(shù)美，是意與境、情與景的統(tǒng)一。

“作者胸有境，入境始覺親。”這個(gè)“境”就是社會生活構(gòu)成的一幅幅鮮明的圖畫，只有進(jìn)入這個(gè)“境”，才能感覺到文章的美來。

蘇教版識字教材一方面以真實(shí)生動的圖像與漢字結(jié)合在一起，讓學(xué)生走進(jìn)生活圖景去感悟識字；另一方面以富有情感的語境歌，激發(fā)學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生在情感的熏陶中產(chǎn)生識字的愿望。

如：學(xué)習(xí)“人、從、眾”漢字時(shí)，教材除了以真實(shí)可觀的圖像“一個(gè)小朋友、兩個(gè)小朋友、三個(gè)小朋友”給予學(xué)生形象的視覺感受，還配以一段語境歌“二人從、三人眾，眾人一條心，黃土變成金”來呼應(yīng)教材。這段語境歌浸透著團(tuán)結(jié)友愛的情感，它與識字融為一體，讓學(xué)生在浸潤著情感的具體情景中。進(jìn)行多維度的識字知覺、情感熏陶。再如：“晴、清、蜻、睛”的漢字學(xué)習(xí)，教材以“蜻蜓、蚊蟲、池水、荷葉”等構(gòu)成一幅美妙、有趣的情境圖，并由此譜成一曲有趣的語境歌“天氣晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，飛來飛去捉蚊蟲”來輔助教學(xué)。教材將四個(gè)易混的漢字巧妙地置于充滿樂趣的生活情境中，引領(lǐng)學(xué)生走入其中，以輕輕松松的心情體悟識字的樂趣。

每一個(gè)漢字都是一首美麗的詩，一幅美麗的畫，一段動人的旋律，詩、畫、旋律組成學(xué)習(xí)、生活的意境，讓學(xué)生在意境中識字，在樂趣中識字。

語言美

古羅奇說：“語言本身就是藝術(shù)?！闭Z言提供了重要的審美因素，具有審美觀賞的直接性。

語言是思想的外殼。蘇教版識字教材通過詞串的意象美，韻文的結(jié)構(gòu)美、音韻美等對兒童進(jìn)行審美教育，讓學(xué)生在識字過程中感受語言美，進(jìn)行心靈的凈化。

詞串反映具有色、聲、形等豐富內(nèi)涵的意象，在學(xué)生頭腦中重現(xiàn)，從而加深對漢字的形象化理解。如“碧水”“秀峰”“翠竹”等詞中讓學(xué)生體會到“碧綠的水”“秀麗的山峰”“青翠的竹子”等客觀事物的美麗。韻文押韻合轍、動聽晚耳，它的長短牽引學(xué)生走進(jìn)語言的情景中，品味語言的生動優(yōu)美。如“水下兩條小金魚，水上兩朵荷花苞。小金魚，吐泡泡，荷花苞，咧嘴笑?！边@段識字韻文的語言節(jié)奏，情調(diào)風(fēng)格，無不給人一種心靈的享受。

體式美

蘇教版識字教材的體式美，體現(xiàn)在語言文字本身的形體美和韻文的格式美等方面，讓學(xué)生在視覺享受的過程中邊識字邊體驗(yàn)美。

漢字形體優(yōu)美，結(jié)構(gòu)講究對稱，富于變化，追求嚴(yán)整，又不失靈活。如漢字“上、下、左、右”等筆畫簡單的字，結(jié)構(gòu)緊湊，避免了臃腫局促。

短短的韻文匯集了一課的字詞，從而有序組成一篇韻文，講究文字句式的斷與續(xù)、對偶與錯(cuò)落、排比與回環(huán)。種種語言形式變化的美給學(xué)生一種抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏美，一種錯(cuò)落有致的體式美。如“人來小亭邊，停步側(cè)耳聽。林聲不見鳥，但聞鳥鳴聲?！边@似詩似歌的韻文將“亭”“?！薄奥劇薄傍B”“鳴”等字的學(xué)習(xí)融入其中。整首韻文給人一種嚴(yán)整、均衡、對稱的美的感受。

榜樣美

榜樣美就是為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，并鼓勵(lì)學(xué)生向榜樣積極靠攏，從而感受美。

蘇教版識字教材在“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”中，以圖畫的形式為學(xué)生樹立了良好的學(xué)習(xí)榜樣。如學(xué)生識字、寫字時(shí)準(zhǔn)確的執(zhí)筆方法、標(biāo)準(zhǔn)的書寫姿勢，讓學(xué)生在榜樣的感染下，打好識字的基礎(chǔ)。

蘇教版識字教材還以一些偉人、名人的故事來指導(dǎo)學(xué)生識字，在偉人、名人美德的熏陶下，培養(yǎng)學(xué)生良好的識字習(xí)慣。如《他得的紅圈圈最多》《懷素寫字》分別講述了偉大領(lǐng)袖鄧小平爺爺、著名書法家懷素和尚小時(shí)候識字、寫字良好習(xí)慣的故事，無形中為小學(xué)生樹立了優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣。

畫面美、語言美、體式美、榜樣美是蘇教版識字教材美育的多層滲透。作為學(xué)生的啟蒙者，教師要充分認(rèn)識教材中的美，利用教材本身的美去進(jìn)行美育滲透。

譜樂吟誦。體驗(yàn)美

識字教學(xué)不比詞藻優(yōu)美的散文、工整對仗的詩歌的教學(xué)本身具有跳動的旋律，教師可以基于教材中語言文字本身的美，運(yùn)用一個(gè)個(gè)跳動的音符，譜成動聽的旋律，扣開學(xué)生心靈的大門，讓學(xué)生在輕松興奮中怡情養(yǎng)性，并對所譜成的旋律反復(fù)吟誦，建立文字符號與客觀事物的聯(lián)系，體驗(yàn)祖國文字的意蘊(yùn)美、音韻美。

識字教學(xué)的譜樂，是將詞串、韻文以一定的音樂形式吟誦出來，在音樂中形成共鳴，獲得美的體驗(yàn)。詞串譜樂，對詞串進(jìn)行橫排朗讀，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，注意詞串押韻規(guī)律。韻文譜樂，對韻文進(jìn)行反復(fù)朗讀，譜以適合的旋律，品讀出輕重緩急的韻味與樂感。

如進(jìn)行“錨”、“貓”的教學(xué)，教師改變以往的口耳相授的方法，借助于形象聯(lián)想，創(chuàng)編一首兒歌：“船上有只錨，家里有只貓，船上的錨兩個(gè)爪，家里的貓四只腳。船上的錨能停船，家里的貓喵喵叫。錨和貓，莫混淆，看看偏旁就知道?！弊寣W(xué)生反復(fù)吟誦，并移用某一流行音樂，讓學(xué)生配樂吟唱，于是學(xué)生在無意、注意中體驗(yàn)到“錨”和“貓”兩字的區(qū)別。正如古人所說“書讀百遍，其義自見?！?/p>

當(dāng)然，為了讓學(xué)生多角度感受音樂美，于音樂美中識字，教師還可以根據(jù)教材的需要，譜上一些富有地方色彩的小調(diào)，如海門山歌、通劇等對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的感化。