郭春香

作文教學的效率不高，學生的表達能力始終得不到明顯的進展，癥結(jié)究竟在哪里?我認為一個很重要的原因是教師對學生修改作文這一環(huán)節(jié)沒有高度重視?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，強調(diào)的就是修改環(huán)節(jié)。但這里的“改”并不是指老師的批改。而是作者的自我修改，這兩者是完全不同性質(zhì)的修改，得到的效果也有天壤之別。教師的批改是告訴，而且大多不能當面向?qū)W生告訴、交流，于學生并無多大的促進。老師的告訴與學生的自悟比起來是蒼白無力、毫無生命的。久而久之，還會使學生的思維產(chǎn)生惰性，這是更為可怕的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)忠告老師們，千萬不能讓你的學生產(chǎn)生思維惰性?！墩Z文課程標準》明確提出中小學生要有修改自己習作的習慣和能力，這是很有指導意義的。我們絕不能用教師一廂情愿的批改代替學生的自我修改。

那么學生該怎樣修改自己的作文呢?我非常信服葉圣陶老先生說過的方法。有人請教葉圣陶怎么改作文?葉老說：“再念、再念、再念?！笔裁唇小澳睢蹦?就是出聲地讀作文，這樣就會發(fā)現(xiàn)自己作文中的毛病。初次聽到這種說法，我也曾疑惑過，怎么讀就能發(fā)現(xiàn)毛病呢?實踐出真知，學生每次作文擬好草稿后，我就讓學生反復(fù)地念，邊念邊改，改好后再念，直到自己滿意為止。一段時間實踐之后，學生的作文質(zhì)量還真有了明顯提高。經(jīng)過長期的實踐與揣摩，我領(lǐng)悟到：出聲讀有一個很重要的作用，就是能調(diào)動學生語感幫助他們修改作文。語感是學生很重要的能力，也是學生學習的一個重要工具。語感只有在讀中才能充分體現(xiàn)出來，通過讀就能感覺出語句的流暢程度。讀不僅調(diào)動了學生的視覺器官，還充分利用了學生的聽覺器官，使學生的精力高度集中，激活了學生對語言的感覺。有些騙過我們視覺的毛病，不一定能騙過我們的聽覺；對于有些毛病我們未必看起來不順眼，但也許能聽起來不順耳；這也許就是通過“念”來修改作文的奧妙所在。

在激起學生修改自己作文興趣的同時，我向?qū)W生明確提出三個層次的修改要求：

一、通順表達正確，語句通順，這是作文的最起碼要求。許多學生在擬作文稿的時候，由于思維的不連貫，造成了表達的不順暢，顛倒反復(fù)，這是很正常的現(xiàn)象，所以修改就非常必要。我要求學生讀中改。改后讀，直到自己感覺通順為止。經(jīng)過一輪修改，學生作文中以往常見的像“家里沒有人，只有我在家”這樣前后矛盾的句子少了，缺字缺詞，不知所云的句子少了；注意推敲詞語，將“總有幾個同學向我傳來異樣的目光”改為“總有幾個同學向我投來異樣的目光”的例子多了。

二、簡潔“刪繁就簡三秋樹”，在表達正確通順的基礎(chǔ)上，讓學生再念作文，通過念來找出自己作文中雜亂無章的枝枝丫丫，一一加以修剪，使文章主體更為突出，語言更為簡潔。事實證明，反復(fù)地讀，學生一般都能做到這一點。有學生初稿中有這么一段話“有一天下了一場大雪，我去同學家玩，一出門就被雪滑倒了，我心里很不高興，我又回家換了一件衣服?！备臑椤坝幸惶煜铝艘粓龃笱?。我去同學家玩，一出門就滑倒了，心里很不高興，只好又回家換了一件衣服。”這樣語句簡潔了。

三、生動“領(lǐng)異標新二月花”，文章表達鮮明生動，會使文章增色不少，在表達通順簡潔的基礎(chǔ)上再上一個臺階，那就是生動形象了，當然這對學生來說是比較高的境界，無需人人都要達到。但這一層次修改要求還是要提的，不然哪會出精品、出好文章呢?在這一點上，我不求一日之功；也不奢望畢其功于一役。而是持之以恒，點滴積累。努力讓學生養(yǎng)成習慣，形成意識，久而久之必有所收獲。如在近期寫“我的煩惱”的作文中就有學生把原句“不知是因為愛看電視，還是愛玩電腦的緣故，我的眼睛近視了?！毙薷某闪恕安恢请娨暩愕墓?，還是電腦惹的禍，我的眼睛竟偷偷地與近視交上了朋友”。相同的意思，不同的表達，其效果大相徑庭。像這樣的例子還有很多，每當看到這樣的句子，我就想，沒有學生全身心投入的修改，哪來這么生動的語句、出色的文章呢?

如果說擬稿是粗坯的生產(chǎn)過程，那么修改就是打磨、著色的修飾過程，“念”是這個過程中最經(jīng)濟、最有效的方法。引導學生掌握這種方法，扎扎實實地進行訓練，就能讓學生作文能力得到實實在在的提高。我始終堅信：好作文是“念”出來的。